加强课外阅读的引导。

  许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不很明确。心理学研究表明,人终生都有对言语的“渴望”和“依赖”,学生对阅读的审美需求、交往需求、求知需求也是与生俱来的.苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童精神世界中,这种需要特别强烈.”所以,阅读教学要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,扩展学生的思维空间,提高学生的阅读能力。

1、在课内阅读教学中，渗透读书方法。首先在初读阶段，课堂上提供充分的时间让学生在课内阅读教材，通过自己的亲身参与，把课文读熟，并运用已有的知识、能力，查阅有关资料自学课文，做到学习新的课文时，已能初步感知理解课文。接着在深入学习课文时，要注重引导学生对自己最感兴趣的段落进行精读。读的时候，边读边想，养成良好的阅读习惯。要求学生在阅读富有文采的课文时，每当发现优美词句或精彩片断要学会分门别类地进行摘抄，并达到熟读成诵。阅读后，学生之间可互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，交流心得。如；“说说我的新收获、我的新发现等”．低年段的阅读卡的内容包括：“书名、题目、我新认识的字、我喜欢的词语、我喜欢的句子、画一画、我的话”。

提倡小学生进行课外阅读，应该强调“得法于课内，得益于课外。”这就要求教师善于在课堂上总结阅读方法，让学生在不断的学习、训练中形成一种阅读能力。 做到课内与课外结合。

2、注重课外阅读指导,要扩大学生课外阅读量。积极、有序、有效地组织学生进行课外阅读,是提高学生阅读能力的有效途径和手段. 低年级的学生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。同时，我们还要更新阅读观念，适当指导学生浏览(含视听)有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康地进行课外储存。至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，更要发挥学生家庭藏书的功能。

3、阅读内容的精彩和难易程度是能否吸引学生乐于阅读的重要因素，因此，必须结合一年级学生的特点，蹲下身子，寻找真正适合孩子们阅读的材料。结合一年级学生识字量不大，喜爱读图的特点，教师可推荐一些绘本读物和短小精悍的寓言故事，还可以为阅读能力较强的孩子准备一些等长篇童话故事。每篇推荐的内容都配有相关的内容和介绍，并附有封面图片。让学生根据自己的喜好和阅读能力，选择适合自己的材料进行阅读。推荐的内容按月定期更换出新，让学生在好奇与期待中走进一个个精彩的故事。

4、课外阅读指导,是语文教师义不容辞的任务,但对于其他个科教师同样是息息相关.正由于学生的阅读能力与水平如何,直接影响各个学科的学习效果,与各个学科相关联的课外阅读读物不胜枚举,各个学科教师应当善于推荐相关读物,并精心组织和指导学生阅读,扩大他们的智力背景.各个学科教师要有造就人才的大视野,来充分关心、鼓励学生搞好课外阅读。