此时的学生已掌握1500个汉字，他们有自主学习的心理需求与潜能，急需打开自主吸纳知识信息通道，以满足好奇心与阅读的愉悦感。一旦学生阅读的积极性被调动起来，阅读的习惯养成了，那么，课外阅读活动就有了可靠的保证。但教师仅仅鼓励学生看书是不够的，应创造机会使每个学生有书看，爱看书。　　

比如，可以在教室里开辟出一角为“小小图书角”，发动每一个学生从家里拿来自己最喜欢看的书，有专人管理，并随时开放，学生可以自由选择读物阅读，使阅读量得到充分保证。同时，每天给学生充足的时间阅读，中午是最好的阅读时间。学生可以尽情徜徉于知识海洋中，沉浸在白雪公主与七个小矮人的动人故事中。　　

人都有向众心理，低年级学生的这种心理尤其强烈。当他们看到同学们那么爱看书，他们也会“抢”着去选书看。长期以往，看课外书的氛围会越来越浓，从而形成“阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。　　

阅读内容由易到难，循序渐进　　，低年级学生还处于形象思维阶段，他们对图画的喜爱远远超过对文字的喜爱。虽然他们已认识一二千字，但掌握不够熟练，还需借助拼音来阅读。所以，学生对有彩图的，注拼音的读物较喜欢。一学期之后，他们的阅读水平有所提高，对文字的理解能力也有所增强，这时候，可逐步向学生推荐那些没图画、没拼音的短小故事。　　　　

一般而言，推荐读物应符合学生的年龄特征。由于年龄的差异和知识水平的差异，不同年龄阶段的学生的课外阅读兴趣也有所不同。低年级学生着重看图文并茂、以图为主、色彩鲜艳、构图生动的连环图书或卡通漫画书；中年级学生可看以文为主，但配图色彩鲜艳的寓言或童话故事；到了高年级可以看英雄模范人物的故事、历史故事和通俗科学读物。　　

学生在刚开始阅读时，教师应尽量保护他们的那份稚嫩的、不堪一击的兴趣，千万不可提太多的要求，以免吓了他们。　　

凭借教材，激发阅读兴趣 从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”兴趣对于小学生的学习来说，具有强大的内驱力。只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动的参与学习，才不觉得学习是一种负担。教师要认识培养学习的重要性，在实践中努力培养和激发学生的兴趣。