小学语文教学大纲明确指出：“养成良好的阅读习惯，课外阅读总量六年制不少于150万字”。这为小学语文课外阅读教学提出了总的要求。然而， 整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即使学得再好，也很有限。要培养和提高学生的语文能力，要扩大学生的信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，要把课内与课外，校内与校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读。　　

我们学校在小学低年级中实行“课外阅读指导”，大量地组织课外阅读教学，到一年级结束，学生可以识1500个汉字。作为课题老师，我发现学生在学习语文过程中，因为认识汉字较多，对阅读的兴趣较浓。同时低年级学生作业量少，他们的空余时间相对来说比较多，此时对学生加强阅读指导，会得到事半功倍的效果。于是，一年级开始，我对学生加强了这方面的指导。

一、课外阅读的指导　　

如何使学生保持住这份刚刚形成的阅读兴趣，并养成良好的阅读习惯呢？我　　

尝试了以下几方面的指导：

1、创设良好的氛围　　

此时的学生已掌握1500个汉字，他们有自主学习的心理需求与潜能，急需打开自主吸纳知识信息通道，以满足好奇心与阅读的愉悦感。一旦学生阅读的积极性被调动起来，阅读的习惯养成了，那么，课外阅读活动就有了可靠的保证。但教师仅仅鼓励学生看书是不够的，应创造机会使每个学生有书看，爱看书。　　比如，可以在教室里开辟出一角为“小小图书角”，发动每一个学生从家里拿来自己最喜欢看的书，有专人管理，并随时开放，学生可以自由选择读物阅读，使阅读量得到充分保证。同时，每天给学生充足的时间阅读，中午是最好的阅读时间。学生可以尽情徜徉于知识海洋中，沉浸在白雪公主与七个小矮人的动人故事中。　　

人都有向众心理，低年级学生的这种心理尤其强烈。当他们看到同学们那么爱看书，他们也会“抢”着去选书看。长期以往，看课外书的氛围会越来越浓，从而形成“阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。　　

2、阅读内容由易到难，循序渐进　　

低年级学生还处于形象思维阶段，他们对图画的喜爱远远超过对文字的喜爱。虽然他们已认识一二千字，但掌握不够熟练，还需借助拼音来阅读。所以，学生对有彩图的，注拼音的读物较喜欢。一学期之后，他们的阅读水平有所提　　

高，对文字的理解能力也有所增强，这时候，可逐步向学生推荐那些没图画、没拼音的短小故事。　　

一般而言，推荐读物应符合学生的年龄特征。由于年龄的差异和知识水平的差异，不同年龄阶段的学生的课外阅读兴趣也有所不同。低年级学生着重看图文并茂、以图为主、色彩鲜艳、构图生动的连环图书或卡通漫画书；中年级学生可看以文为主，但配图色彩鲜艳的寓言或童话故事；到了高年级可以看英雄模范人物的故事、历史故事和通俗科学读物。　　

学生在刚开始阅读时，教师应尽量保护他们的那份稚嫩的、不堪一击的兴趣，千万不可提太多的要求，以免吓了他们。　　

3、凭借教材，激发阅读兴趣 从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”兴趣对于小学生的学习来说，具有强大的内驱力。只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动的参与学习，才不觉得学习是一种负担。教师要认识培养学习的重要性，在实践中努力培养和激发学生的兴趣。　　

结合课堂教学，我针对教材实际，有时安排在课前，让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读；有时则安排在课后，推荐与课文内容有关的课外书籍引导学生主动阅读。从而激发了学生阅读的兴趣，使学生变苦学为乐学。　　

如教学《鸟岛》一课后，我不失时机地引发兴趣说：鸟是我们人类的朋友，我们小朋友都很喜欢鸟，让我们去搜集资料，做一个有关鸟的研究报告。有了这一任务后，小朋友劲头十足，翻阅有关书籍，精心设计。在一周后的语文课上，大家进行交流，并把自己做的研究报告张贴于黑板报上，收效甚大。　　

4、借助活动，培养阅读习惯 皮亚杰认为：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”事实上，也只有在活动中，才能使学生产生语文学习的需要，并将需要转化为动机，激发学生听说读写的愿望；才能有听说读写的内容，丰富语文学习的内涵；也只有经历活动，才能在“问题解决”的情景中学语文、用语文。活动形式不拘一格，可以是读书活动，开故事会、编手抄报等等。充分利用现实生活的教育资源，让语文教学焕发勃勃生机，孩子们也会对语文学习乐此不疲；从而逐渐养成自觉阅读的习惯。　　

有个别学生在阅读课外读物时，只陶醉于色彩斑斓的图画，却忽视了文字。我就让小朋友扮演“故事大王”的角色，把看到的故事讲给好朋友，弟弟妹妹，爸爸妈妈??这样一来，既培养了学生正确的阅读习惯，又提高了学生的口头表达能力。