课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。　　

1、教师可以统一指导的读物　　

首先要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。在课堂教学中，我相机渗透，点拨学生阅读书中与课文相关的文章。如学习《林冲棒打洪教头》之后，可以向学生推荐《水浒传》；学习《三顾茅庐》可以向学生推荐《三国演义》，运用课堂上学过的知识来理清文章的条理，领悟人物的品质特点。又如学习《人类的“老师”》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物，如《十万个为什么》。　　　　

另外，班级可以统一订购一两份适合学生阅读的报刊，或从图书馆统一借阅一种图书，作为统一指导的读物。　　

2、支持学生自由选择读物　　

对于学生自由选择的读物 ，我也给予宏观上的指导， 教会学生选择内容积极的读物阅读。我通过问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式搜集了大量适合中高年级学生的课外阅读书目。这些书目又分为必读和选读书目两种，开学初将书目分别印发给班级每个学生。　　

3、结合课文推荐课外读物　　

教师要做有心人，平时积累有关材料，指导学生课外阅读。如学习了课文《但愿人长久》后，介绍学生自读苏轼的其它诗词，了解苏轼作为豪放派词的特点。再如学了课文《九寨沟》和《西湖》后，可向学生推荐《中国风景名胜》，让学生领略中国的大好河山。

建立以学生为中心的语文课外阅读现，教师首先要在课外阅读指导中，尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。因为浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣，老师应该注　　

意以下两点：　　

1、根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物　　

第一学段的孩子，大多是6—8岁，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，在这一时期，尽管孩子们对故事的内容，只能以自己的观点去理解，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但是，这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐这类读物，以满足其阅读的欲望。　　

第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时间更持久。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，教师应多向学生推荐节奏感强，富有变化和趣味的读物。　　第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分经典的传统著作。