谈小学低年级课外阅读指导

 

  没有阅读的童年是苍白的童年，如同春天里没有花朵，树林里没有鸟鸣，溪水里没有鱼儿的嬉戏。《课标》对低年级的课外阅读也提出了相应的要求：“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验。在阅读中积累。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”要完成这些指标，我觉得是低年级语文教师必须注重“趣”与“法”的融合，以此来对低年级学生进行课外阅读指导。

  这两年，我从事低年级语文教学，并且在进行课外阅读指导方面的课题研究。瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”所以培养学生的阅读兴趣就成了我们的首要任务。

一、推荐读物诱发兴趣

低年级课外阅读遵循直观性原则很重要，鲜明的色彩和生动的画面能紧紧吸引孩子的眼球。现在市面上彩图童话故事书籍众多，经典童话的彩图绘制更是精美动人，孩子无法拒绝这种诱惑，欣赏图画时自然而然地把目光投向周围的文字，“爱屋及乌”而迷恋其中。所以一开始我都从一些学生最喜欢看的经典童话入手，而且都是图文并茂的绘画本。同时，结合课内阅读，适时地向学生推荐图书，这样就更能引发学生课外阅读的兴趣。比如学了《植物妈妈有办法》，就向学生介绍一本科学童话《小伞兵和小刺猬》；学了《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章；学了成语推荐读一读《成语故事》；学了古诗《春晓》，我又补充一些有关春天的古诗，让他们吟诵。经过一段时间的引导，学生对课外阅读的兴趣越来越浓。

二、营造氛围激发兴趣

要让学生对阅读感兴趣，首先教师自己要对阅读感兴趣。例如我在读《柳林风声》的时候，就跟他们聊这是一本曾经被美国总统罗斯福一口气读了三遍的书，跟他们讲一讲里面有趣的故事情节。很快，很多同学就跑去买来这本书津津有味地读了起来。我再次和自己班上的学生共读了这本书，在绘本本身所营造出的轻松愉悦的氛围中，孩子们有着比较活跃的思维和体验。在这样的氛围中，有时是我和他们讨论故事里面的内容，有时请他们看看图、读一读，有时还让学生一起来猜测故事情节的发展。这样的阅读，让孩子体会到了读书的快乐，激发了阅读的兴趣。从此我发现孩子喜欢看课外书了，我就借此进行引导，鼓励学生形成逛书店的良好习惯，经常向他们推荐一些好的读物，如《绿野仙踪》、《爷爷一定有办法》等。

教师仅仅鼓励学生看书是不够的，还应创造条件使每个学生有书看，爱看书。为此，我们争取学校的支持，在教室里安装了书架，建立了图书角，发动每个学生从家里拿来自己最喜欢看的书，安排专人管理，每天中午随时开放，学生可以自由选择读物阅读，使阅读量得到充分保证。同时，每天中午安排五分钟的经典诵读（目前已经诵读了《百家姓》和《三字经》）和二十分钟的自由阅读。配上一些优美抒情的音乐作为背景，给学生创设一个良好的阅读氛围，从而使学生可以尽情享受书香班级所带来的乐趣。

三、开展活动巩固兴趣

低年级学生年龄小，表现自己的欲望很强。我经常组织各种形式的交流、竞赛活动，既能深化他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读的效果，便于有针对性地指导。例如在一次课外阅读活动课上，我组织学生把最近从《小星星》里所看所学的故事通过各种形式表现出来（朗读、讲故事、演课本剧等形式），很多学生兴致极高，把故事讲得绘声绘色。每讲完一个故事，我都请其他同学说说你学到了什么，懂得了什么道理。这样，学生在参与活动的同时又学到了很多东西，不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的积累，智力得到开发，口语表达能力得到了加强，可谓一举多得。

但是随着课外阅读的铺开，一个新的问题又摆在了我的面前。我渐渐发现很多学生喜欢读书却不得要领，他们读书光凭兴趣，只挑有生动情节的内容走马观花地看。有些孩子更是不知从何读起，该读什么，怎样去读。光有一股热情，兴趣是难以持久的，因此，我们不仅要引导他们爱读，而且要会读，要读得更好更有收效。因此，在激“趣”的同时，也要融合“法”的指导。“法”指的就是读书的方法和习惯的培养。

一、教会学生读书的方法

1、图文并重。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字的意思。因此，要求学生读过之后想象画面讲出主要内容。这样利用集体活动把读、说、听的训练紧密结合起来，融合为一体。

2、按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么，你最感兴趣的是什么，你从中体会到了什么。

二、教会学生默读的方法

低年级学生在刚开始阅读时，速度较慢，教师可要求学生指着字，读出声。一段时间的训练后，待学生能熟练拼读音节、牢固掌握汉字、朗读速度达到一定程度时（能够快速读出课外读物中的句子），可有目的、有步骤地训练学生默读。

默读训练分三阶段进行：

1、指读，动唇，不出声。——主要引导学生提高朗读速度。

2、指读，不动唇，不出声。——进一步提高学生的朗读速度。

3、不指读，不动唇，不出声。——逐步达到“一目数行”的速度，使学生能在最少的时间里，最大量地阅读课外书籍，极大的丰富学生的信息量，做到“博览群书”。

• 培养学生质疑的习惯

每周五专设一节阅读课。阅读课可以根据阅读活动的进程安排成不同的课型：或静心阅读，或阅读指导，或交流讨论，或介绍新书，其中以交流讨论为主。

在具体的阅读过程中，应积极发挥学生的求异思维，鼓励学生敢于质疑，善于质疑。这对学生的独立思考问题的习惯、辨证的分析问题的能力和理性的批判意识的养成，是大有好处的。而这一切，正是未来社会对人才的最基本要求。

三、培养学生参与讨论的习惯

从阅读中所得到的信息、获得的感受，是否真切，是否正确，是否有价值，这就需要交流，需要对某一问题展开讨论。每一个学生由于知识水平、生活习惯和看事物的角度不同，他们对作品的理解也有所不同。在讨论过程中，学生可以不断的调整、修正、补充自己的观点，使自己的阅读所得更趋于真善美的境界。因此，培养学生在阅读中养成讨论的习惯，对迅速提高阅读能力，积极发展和形成自己的良好素质，无疑起着重要的作用。

 

小学低年级课外阅读指导是我们教学的新领域，我们的语文教学要追赶时代，就得赶超课堂，跳出教材。“倘佯书海勤采撷，酿得百花成香蜜”，让我们致力为孩子们打造出一片绚丽的课外阅读的时空，让他们在书籍的花海里尽情地去品味书香吧！