三月份理论学习（一）
一、题目：《成语积累教学初探（一）》
二、内容摘要：
汉字是世界上公认的最古老的、最有生命力、最有发展前景的文字之一，而成语是汉语言文学园地中的一朵奇葩。课程改革使用的实验教材，入选课文，大多富有童真童趣，文质兼美。其中不乏有学生喜闻乐见的如成语组成的韵语、三字经、对子歌、反义词歌、谜语、言语等。成语教学就是让学生了解汉字文化，积累优美语言，丰富知识储备，受到美的熏陶。下面，我尝试着对成语教学聊陈浅见。
一、理解词义促积累
理解是记忆的基础，理解和记忆要同步发展，才能达到有效积累的目的。成语一般是四个字，但也有四个字以上的，如“少壮不努力，老大徒伤悲”，“不管三七二十一”等。它有固定的结构和特定的含义。有的可以从字面上去理解它的意义，有的还必须透过表面意义去深入理解它的实际意义。如“我们都是来自五湖四海” 。这里“五湖四海”的含义是泛指四面八方、全国各地。理解成语的最好办法是联系句子，联系上下文，在一定的语言环境中理解。同时还可借用于字典、词典。怎样做到理解和记忆同步发展呢？
1、分解法。就是先解释各个词素的意思，然后再把它们综合在一起，就得出整个词的意思。如，“安居乐业”，安居，安定的生活，乐业，愉快地劳动。安居乐业，就是安定的生活愉快地劳动。分解法能逐一突破，学生分节记忆，记得清，记得牢。
2、直观法。小学生的思维特点是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，要把抽象的文字符号所代表的意义，用直观生动的形象展示出来，以便学生理解记忆。有的成语直接由实物、图片动作、表情来解释。如：无精打采、引吭高歌、穿针引线等。
3、典故法。中国历史上下五千年，中国文化源远流长。每一个字词都要一个美丽的传说，都饱含着丰富的含义，奇妙的韵味。教师在指导理解词义时，让学生了解成语渊源，知道故事内容经过，评析人物性格、行为。在理解它的本意后，进一步理解它的比喻义或引申义。这一类的成语大多是历史成语和寓言成语。
4、情景法。在教学理解成语时，要避免孤立理解成语，而应创设丰富多彩的情境，或引导学生联系已有的知识和生活体验，入情入境地感受和体验成语，使学生对所要理解的词语由“疏”到“亲，由“远”到“近”，从而产生体验，在体验中理解。如教学“雪中送炭”，“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”联系当时情景，志愿军空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜，饥渴疲惫。朝鲜老大娘对中国人民的支援是多么及时啊！用“雪中送炭”既简洁又准确地表达朝鲜人民对志愿军的深情厚谊，教师因势利导：“你们在平时的生活中有没有得到或给予别人‘雪中送炭’似的帮助？”学生纷纷畅言：“考试时，忘带橡皮擦了，同桌切一半给我”、“同学们为四川灾区捐款捐物”……课堂气氛浓烈，效果事半功倍。
5、多种感官并用法。小学生的天性活泼好动，教师在指导理解词义时，不妨让学生听一听，看一看，闻一闻，摸一摸，画一画，再想一想，议一议。这样符合儿童的认知规律，化难为易，省时高效。如教学《桂林山水》一课中的“拔地而起”，可让学生试着想象这是一种什么形状的山，然后画出简笔画理解。学生参与意识强烈，特别是有画画天赋的孩子，更是跃跃欲试。通过画一画，学生很快明白，桂林的山不同别处，不是逐渐高上去的，而是仿佛从地面突然高出来似的，而且有各不相连的特点，既理解了词义又体会了文章用词的准确、恰当。
再如《林海》中第二段将大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”作比较：“每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”为了理解“孤峰突起”也可以借助简笔画理解。
三、心得体会：
在成语积累教学中采用简笔画这种教学手段，使学生在语言文字训练中，被形象美所吸引，审美注意力高度集中，形象思维就会随之活跃而得到发展，为儿童的形象思维向抽象思维过渡架设了桥梁，放缓了坡度，有利于全面发展学生的思维能力，提高思维水平。总之，老师本着“情、实、活”的教学理念，引导学生理解词义就能化繁为简，成语积累也能顺理成章水到渠成。
关闭窗口
打印文档