学生进行大量的课外阅读，可以丰富学生的语言，培养学生良好的语感。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行习惯的养成。因此，要彻底加强对小学生的课外阅读指导。
一、激发兴趣，让孩子爱上阅读。
兴趣是最好的老师，是人们需求的内驱力。大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生产生阅读的内部动力，培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态投入到课外阅读中去。只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我们要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。               
1、榜样激趣。榜样能使学生产生学习崇拜的向上心理。我在平时的教学中，经常向学生介绍古今中外一些名人热爱读书的故事。如：文学家高尔基、伟大领袖毛泽东等；在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。
2、故事保趣。有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事,也可由学生来讲。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。
3、以身作则。 课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年是怎么学习的，给学生的启示便是：阅读非常有趣。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。
二、做好推荐，扩大阅读范围。
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。” 优秀课外阅读是提小学生综合素质的一个重要途径，当前，不健康的出版物和加重学生课业负担的习题类书刊充斥市场，学生不易辨别，我们更有责任向学生及家长推荐优秀的课外读物，让健康有益的读物占领中小学生的课外阅读阵地。
1、注意年龄差异。不同年龄阶段的孩子在知识、阅历等方面存在差异，需要提供不同的读物。小学六年，跨度很大。我们推荐读物时，必须根据不同年段学生的年龄特点，向学生推荐相应书籍。如小学低年级的学生可向他们推荐带字的连环画，注音的成语故事、童话故事等；三四年级的学生拥有了一定的识字量，具有了一定的评价能力，可以向他们推荐《爱的教育》、《冬天躲在衣橱里》、《小巫婆求仙记》、《桥下一家人》、《山居岁月》等书籍；高年级的学生有了一定的鉴赏能力和观察事物的独特视角，可向他们介绍一些中外名著的简缩本，优秀的古典诗词，如《小哥白尼》、《一路风景》、《中华上下五千年》(上、下)等。
2、与学习相结合。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。这种阅读活动，为“课文”的补充和拓展，是与课内的教学紧密结合在一起的。因此，内容的选择要考虑教学内容：（学了《长城》）对祖国的名胜古迹，知道多少？（学《小英雄雨来》）看几个革命故事，讲一个抗日英雄的动人故事。（学《忆江南》）请多了解一些关于词的知识。（学《自然之道》）阅读有关环保、生态平衡方面的知识。（学《普罗米修斯》）读一些希腊神话故事……由于有了“课本”这个引子，很容易诱导学生的阅读兴趣。
学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，激发学生的阅读兴趣的目的。如教学叶圣陶先生的《爬山虎的脚》后，让学生去读肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》等。
吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。许多作家、名人都说过相似的话。这说明，局限于课堂上的语文学习地狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓。”课内与课外阅读之间是相互补充的，教师应大胆引导学生抛开“芝麻”，去摸摸更诱人的“西瓜”，拓宽学习和阅读的范围。这样学生才能受益无穷，趣味无穷。
三、指导方法，做好读书笔记。
阅读方法一般包括精读、略读、默读、朗读、浏览等方法，我们要教会学生在阅读中能够灵活运用这些方法。培养学生阅读方法，要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知文章大意，然后精读分析，最后评议、摘录。
1、强调边读边思。在阅读过程中，养成学生边读边思的习惯。在阅读中善于抓住重点、深入钻研、独立思考、了解文章内容、体验情感。
2、鼓励读练结合。学生在阅读过程中，吸取了大量的好词佳句，学习了文章的各种表现方法，要在平时的习作练习中指导学生恰当灵活地运用。
3、提倡感悟差异。阅读是学生个性化的行为，阅读感悟受学生年龄、个性、知识、经验等因素的影响，因此学生对课外读物的理解肯定是有差异的。如《西游记》中，有的学生读到的是善良，有的学生读到的是勇敢，有的学生读到的是佛学……我们要正确认识这种差异，说明学生在认真读书、认真思考、认真体验。并且应当支持和鼓励学生对课外阅读中的感悟差异，这样学生的课外阅读兴趣才能得到更加彻底的激发与培养，学生课外阅读才会是主动的、愉快的、持久的。
四、开展活动，养成阅读习惯。
苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”为使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，我们还要定期开展丰富多彩的读书活动，让孩子们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。如“诗文朗诵比赛”、“名人格言交流会”、“新书介绍”、“课外阅读摘录笔记评比”、“谈谈读后感”、“故事大王比赛”、“小博士竞赛”等活动。这些活动不仅能反馈学生课外阅读的情况，而且能提高学生的口头表达能力。还可充分利用学习园地展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品，使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”课外阅读是一块葱茏的绿洲，需要一个长期而渐进的过程，只有扎扎实实地开展好课外阅读这个工作，才能使小学生积极主动地去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字、去享受知识，在课外阅读广阔的天地里快乐地成长。