这个月我重在指导学生学会小组合作阅读
班内一部分学生爱读课外书，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，不读文字，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，我着力指导了学生学会小组合作阅读。
1、优化组合读书组员
根据学生的理解能力、知识面及兴趣爱好，同时考虑性格、性别诸因素，将全班分成六个小组，配合相应的注音读物，布置一定的阅读任务。如：几位学生对童话故事有浓厚的兴趣，读了不少的童话故事，我把他们编成一个小组，叫“童话故事”小组，这是同质组合；而另一小组，又是异质组合，几个理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生在一起，这样可以相互补充，取长补短，共同进步。
2、轮番培训读书组长
鸟无头不飞。缺少有能力的组长的组织指挥，小组只是形式上的凑合，组员要么我行我素，各读各的书，要么迟疑不动，这样就无合作可言，达不到合作的效果。我要求轮到担任组长的同学，要做到以下要求：（1）尊重每个组员；（2）每个组员都是主人，尽其发挥所长；（3）以身作则，组员互帮互动；（4）能够将组内的读书成果向全班同学汇报；（5）读书成果的评价和奖励以小组总体成绩为准，必须是所有组员的努力。
3、教会学生合作读书
真正读懂一本书，二年级的学生是有难度的，但在小组合作中读，效果要好一些。我先以指导童话故事小组合读书来给其他几个小组进行示范，其过程有以下四步：
A、小组合作读顺读通。
读顺读通是理解文章的前提。如：一位同学读童话故事 “豌豆姑娘”中的一个片断时不会断词断句，其他组员帮忙，直到组内每个成员都读顺读通了这个故事，才算完成了这一节。
B、小组合作交流讨论。
组长组织每个成员进行交流、讨论。交流讨论的成效取决于小组内成员之间的互动作用，这种互动越充分，小组成效就越显著。因此，我要求每一小组的成员知心朋友做到：在态度上要相互尊重，在认知上要集思广益，在情感上要彼此支持。
C、归纳汇报
组长把本小组交流的体会总结归纳后向全班同学汇报，组员补充，其它小组补充相关意见。六个小组的学习成果大家共同享受，利于培养学生的协作精神、人际交往能力，拓宽了每位学生的知识面，激发了学生读书欲望。
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