提高学生阅读和积累成语的有效策略- 论文案例- 常州市武进区湟里中心小学

提高学生阅读和积累成语的有效策略

在信息量飞速增长的今天，阅读能力的高低已成为个人能否成才的重要条件之一。对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣。叶圣陶先生在《读书二首》中写道：“天地阅览室，万物皆书卷”为我们的语文学习获得资源指明了广阔的空间。《语文课程标准》也明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级的课外阅读总量不少于150万字。而本校是一所农村学校，家长普遍不重视学生的课外阅读，学生的阅读量、课外知识相对较少，以致影响了他们的表达能力、理解能力、想象能力和写作能力。因此，设想从低年级开始培养孩子的阅读习惯，逐步提高语文阅读水平，以此扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实他们的心灵。

那么如何尽快提高学生的课外阅读水平呢？近年来，我借助于课题《提高学生课外阅读水平的研究》，以学生喜闻乐见的成语故事阅读为抓手，重点指导学生阅读成语，了解成语的特点，掌握阅读的基本方法，并在课后阅读和背诵一定数量的成语，在此基础上引导学生阅读其他课外读物，促进了学生的课外阅读水平的提高。

（一）立足课堂，引导阅读与积累。

学生学习的主阵地是课堂教学，教师要注重学生在课堂上的积累，课堂上积累的方法很多，如课前预习积累，即学生在预习中先画出懂或不懂的成语，通过查阅辞典、请教等形式达到熟记、积累的要求；课堂学习积累，即教师在课堂上“引经据典”、“旁征博引”之时涉及到的成语或典故，学生可即时记录于课本或笔记本，结合课本内容进行熟记积累；分组交流积累，新课程改革突出师生角色的转变，教师应该是学生学习的组织者、引导者、参与者，而学生才是学习的主人，课堂上分组合作讨论学习的形式应时而生。在学生小组内讨论某个问题时，学生的合作往往是一个非常重要的“生存性资源”，组内某个成员的观点往往给人耳目一新的感觉，给人以启发，此时学生应该“好记性不如烂笔头”，适时记录积累。总之，课堂教学中积累的方法多种多样，没有固定模式和界限，教师可在教学中采用灵活多样的方法帮助学生积累。如四年级有一篇课文《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的故事。教师可设疑激发学生拓展阅读的兴趣。“你想知道诸葛亮出山帮助刘备以后，是怎样建功立业的吗？”让学生找一些关于诸葛亮的故事来读，教师也可推荐一些读。这篇课文所在的那个单元练习上有一组反映诸葛亮一生的成语：“初出茅庐、屡建奇功、独木难支、回天无力、鞠躬尽瘁、死而后已”。学生便会联系所读故事进行熟记，有利于对成语的理解和积累。

（二）重视课外，强化阅读与积累。

课外阅读是成语积累最有效的方法之一，因为课外阅读与课堂学习相比，时间、空间、资源的限制性相对较小，学生可以“放开手脚”，只要教师指导得当，养成良好的课外阅读习惯，学生一定会在课外阅读中收获着比课堂学习更多、更好的成果。如读书笔记式积累，记一些好词、好句、感受深刻、意蕴深长之处；网络搜索式积累，信息技术的发展，网络的使用给成语积累插上了翅膀，学生在学会使用网络搜索资料后，就可以在单位时间内接触到尽可能多的信息量，学生在老师的指导下，学会去粗取精、去伪存真的积累方法，对学习大有好处；对比阅读式积累，即把写同样内容的不同资料源对比着阅读，了解不同作者的不同视角和观点，再融合自己的观点进行卡片式资料积累。为了使学生的阅读水平得到更明显的提升，我注重对学生进行以下三方面的指导。

（1）指导选择内容?成语虽多，但收集积累时，并非天马行空，任由学生漫无目的地收集，而应确定一些系列，给定范围，明确收集积累的内容，同时，这样做也便于同学间的交流?这学期，我们已经完成了各种系列成语的收集：既有较简单易找的含有数字?动物?颜色?方位?人体部分等内容的成语；又有固定格式的成语(AABB式?AABC式?ABCC式?ABAC式等)；也有含有一组近义词或反义词的成语；还有专门描写动作?神态?季节?天气?环境等方面的成语?应该说选择的内容是相当广泛的，也较为符合学生的学习生活?
　　（2）指导理解意思?理解成语的含义是学生进行成语积累的一个难点，切忌望文生义，学生可通过自己查阅资料?向家长和老师请教等途径解决?在指导学生理解成语时，我通常把成语的意思分成表面意思和深层含义两部分让学生理解，适当降低了难度，如理解“一鸣惊人”时，先让学生了解这则成语的典故，知道表面意思是“一叫就使人震惊”，其深层含义是“比喻平常不露声色,突然做出惊人的事情”?不过，在理解上我们要求不可偏高，哪怕“生吞活剥”一下也未尝不可，就像张庆老师所提倡的“吞噬”再“反刍”那样，让学生随着今后生活阅历的增加和语文知识的积累而不断加深理解?
　　（3）指导掌握规律。那些结构相近的成语在意思上大多有相通之处，因此在收集积累时，我还注意指导学生去发现一些规律，做到举一反三?如收集了“千山万水”?“千家万户”?“千军万马”等成语后，让学生去发现结构是“千(　)万(　)”的成语的共同点；在意思上往往都表示很多?从而可以很快地理解“千言万语”?“千呼万唤”?“千丝万缕”等等成语?而苏教版教材的每个单元练习中，由学会一个成语变为学会相关的一组成语的做法更是切实可行?卓有成效的,无疑值得推广?

（三）开展活动，巩固阅读与积累。

这种积累是语文教学活动的一种综合性活动，即开展一系列活动来达到在活动中积累成语的目的。如成语接龙，由老师或一名同学说一个成语，这个成语的最后一个字（也可同音异形字）作为下一个成语的开头一个字，往下说，看谁能“接”得最长。例如“一鼓作气、气壮山河、河东狮吼……”。再如成语故事会，要求学生能讲一个或几个意义深刻的故事（必须是课本之外的），这个故事必须是一个成语，看谁讲得对，讲得好，例如“管宁割席、抱薪救火、杞人忧天”等。再如观察中积累，老师可让全班同学在课间去校园内各处走一走，看一看，上课后回到教室，把你看到的某件事叙述出来，并用一个成语来概括这件事，比比谁概括得贴切。例如，某个同学说看到一个小同学因为找橡皮弄翻了桌上的墨水，墨水又把前排同学的衣服弄黑了。这就是“城门失火，殃及池鱼。”另一个同学说看到一个男孩打了另一个男孩就跑，没想到摔了一跤，那个被打的男孩跑过来扶起打他的男孩，这真是“以德报怨”呀。教师可采用多种有趣活动来帮助学生积累。

就这样，学生从课内到课外能主动运用多种形式阅读成语、背诵成语、积累成语，逐步养成了良好的课外阅读习惯，提高了阅读水平。