在本月中，我还尝试通过学生、教师、文本之间的平等对话，促使学生饶有趣味地解读童话：即依据《课标》“提倡多角度、有创意的阅读”，创设“读童话”、“演童话”、“编童话”的情境，通过创造性阅读，让学生品味阅读的乐趣，积累良好的阅读方法；针对《课标》“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”这一要求，我们尝试从低年级起，就鼓励学生与作家对话，并通过阅读一则童话来认识一位童话作家，再去阅读这位作家的其它作品，由此拓宽课外阅读，形成爱读书、会读书的好习惯。而且二年级的小学生个个喜欢自己“称王”，教师根据其年龄和认知特点，安排了“编童话”，不仅融动物知识于其中，还提供给学生积累、活用课文新词，进一步感知课文写法的空间，这样的创造性阅读，无疑促进了学生认识的深化，使他们在愉快的、积极的思维中，更加喜欢童话阅读了。