童话总是如此的美丽。在成年人的世界里，飘飘渺渺在远处，朦朦胧胧在幻想中，但是在孩童的世界里，它却是俯拾即是。格林童话、安徒生童话，曾经抚慰过多少孩子安然入睡，曾经装点过多少孩子美丽的梦，曾经让多少孩子信以为真，津津乐道，曾经给多少孩子留下难以磨灭的记忆。对孩子们来说，童话是一场壮丽的盛宴。
对于低年级儿童的阅读教学，课本中有丰富的童话故事，引导孩子们在课堂中体会阅读童话的快乐，激发阅读的兴趣，从而引领孩子们走向课外阅读这个更广阔的空间，这是低年级阅读教学的重点，也是我本学期研究的重点。
一、领进幻想的世界，享受童话阅读的唯美
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生对身边的一切事物都会带着好奇的心理想去了解，心理学家把孩子称为“天然的探险者”。童话阅读正是从孩子天然之本性出发，满足孩子的这种心理需要，并不断激发他们的求知欲望，让他们通过各种阅读形式，体验阅读带给心灵的愉悦，提高学生积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位、审美情操和人文素养。那么，应如何激发孩子的阅读兴趣呢？
1、巧设悬念，诱发兴趣
低年级孩子爱听故事，一听到老师要讲故事，马上精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂、娓娓渲讲，被激化、背渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或神奇、或令人感动的情感世界里。待讲到紧张或高潮之时，老师故意卖关子，停止下来，这样，一方面可以吸引学生听的兴趣，他们会迫不及待地想要知道结果，另一方面可以激发学生的求知欲望，诱发他们想读书的冲动。例如，有一次，我给学生讲12生肖的故事，最后我说：“为什么老鼠排在前面呢？它那么小，还怕猫呀。”学生一下子来了兴趣，眼睛全集中在我身上，还赞同地点头，一副求知若渴的神态暴露无遗。这时我说：“想不想知道结果呢？”学生纷纷要我说。我却故作神秘地说：“欲知后事如何，《十二生肖的故事》里有呀。”这时我顺势把印好的的故事发给他们，一个个便津津有味地看了起来。
2、角色体验，感受情趣
角色表演，是低年级学生深受喜爱的一种语文学习方式，更是一种在语言实践中学习语言的好方法，它能激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体，让语文课堂活起来。孩子模仿的能力很强，当学生阅读完一些童话故事后，我便利用班队活动和读书课的时间让学生进行表演，这样既锻炼了孩子们的表演能力，也促进孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，在表演中感受童话故事带来的乐趣。《格林童话》是我给孩子们讲得最多的故事，而童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中懂得美与丑、是与非。记得我讲其中的《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱他的嘴巴。在一阵阵欢笑声中孩子们开心极了，尝到了书籍带给他们的欢乐。
3、抓住特点，营造氛围。
低年级学生识字量少，要让他们从小就爱看书，教师就要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中的人物、内容梗概或精彩片断，激发学生阅读兴趣，这样学生就会被兴趣推动，产生阅读欲望。学生在积极的阅读、思维和活动中有了感悟和思考，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时，教师还要经常讲一些孩子们感兴趣的故事。这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，而且故事又是孩子最容易接受的一种学习方法之一。在孩子进入二年级的第一天，我说：“同学们，现在我们已经是二年级的孩子了，到今天为止，你看过了哪些童话故事呢？”听了我的话，同学们纷纷举手：“老师，我看过《丑小鸭》”，“我读过《卖火柴的小姑娘》”，“我看了《白雪公主》”……“同学们真了不起，小小年纪就读了这么多名著。今天老师给你们讲一个有趣的童话故事，想听吗？”孩子们立刻安静了下来，昂首挺胸地坐着，眼睛齐刷刷地看着我。我讲了德国普罗伊斯拉的《飞天小魔女》，这是一个大家都比较陌生的故事，孩子们听得津津有味。不时，我还让孩子们根据故事情节发表自己的想法，学生你一言，我一语，争着要把自己的想法告诉大家。于是，我顺势给孩子推荐一些经典童话作品：有丹麦安徒生童话、德国格林童话、英国王尔德童话，也有我国郑渊洁的童话、知识童话等等，同时，我还把这些书目张贴出来，作为必读书本，要求学生购买，然后放在班里的图书角，相互交换来看，并在每个星期的读书课上进行读书交流。自此以后，每当课余时间，在图书角里，或在自己的座位上，常常见到孩子们或捧着各种泛着油墨书香的童话书，津津有味地看着，或三五成群地交流着书中的人物，有的还手舞足蹈地表演着，班里掀起读书热潮。
二、诵读优美的语言，享受童话阅读的纯美
低年级教材有很多童话故事，像《小熊住山洞》、《从现在开始》、《称赞》、《一次比一次有进步》、《小柳树和小枣树》等等，这些童话都是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，童话中那些具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的人物形象深深地吸引着孩子们。童话内容丰富，情节曲折，它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑，令孩子们乐此不疲。为此，我抓住孩子热爱童话、喜欢童话的心理，凭借教材展开教学，把孩子带进神奇的童话世界，让他们在感受童话带来乐趣的同时，培养想象能力和语言感悟能力。
1、借助文本，发展语言。
要让孩子创编童话，首先就要让孩子认识童话，感受童话带来的乐趣。低年级教材中一篇篇文质兼美的童话，语言浅显、生动，语句流畅、简洁，对发展儿童的语言、培养学生的语感是最好的范例。尤其文本中的对话，更符合小学生的年龄特点，形象、生动、有趣，明白如话，孩子们深感兴趣，喜欢朗读。例如第三册的《小柳树和小枣树》，作者采用拟人的手法，通过小柳树和小枣树的对话，向学生展示了怎样看待别人的短处和长处，揭示了“尺有所短，寸有所长”的道理。如“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”“你怎么不说我啊？”“说你什么呀？”“说我不会结枣子呗” ……这些对话，都非常符合儿童的生活用语，是孩子间相互说话的语气，感情色彩鲜明，人物的心态跃然纸上。教师通过范读、指导读、指名读、比赛读等多种形式，让学生把这些情感通过朗读生动地表达出来，他们的语言能力就能得到锻炼和提高。
2、通过表演，深化语感。
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低年级教材中的童话在结构上大多采用“反复”的手法，人物活动、情节发展明确而有次序，相同的情节和语言重复出现，在故事中反复强化表象。这种特点非常有利于学生展开想象，进行语言上的迁移运用。而语感，是在语言实践中完善起来的，只有经过反复应用，才能得以熟练化、自动化、直觉化。《从现在开始》是一篇内容浅显易懂的童话故事，语言极富童趣。三个段落，构段方式、语言表达都采用了“反复”强化表象的手法。学完课文后，我让学生选择一段进行表演，并加上自己的想象，让这个故事更精彩童话作为阅读内容契合学生的阅读心理特点，它要求教师在带领学生学习语言文字的过程中要激发“童趣”，从而进入“童话世界”。童话教学应在这个基础上激发童稚之心，用他们的心理、眼光进行阅读和理解。在语感训练中，教师还要有意识地为学生提供语言实践的机会，这样既让他们感受童话的乐趣，也发展了思维，培养了能力，可谓一举多得。
三、带动作文起步，享受童话阅读的表达美
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俗话说：“不动笔墨不看书。”经过一段时间的阅读，我发现孩子们比以前更爱童话了，他们平时在一起讲童话，讲的人神采飞扬，听的人如痴如醉。那富有想象力的童话在孩子的心里留下来深刻的印象。我决定尝试着指导他们进一步走进童话世界——创编童话，让他们把心中瞬间的感受从笔端倾吐出来。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。童话创作是培养学生观察能力、思维能力和语言表达能力的最佳途径，是三年级作文训练的铺路石，是陶冶学生审美情操的有效手段。为此，我根据低年级孩子年龄小，生活积累少的特点，着重从“仿、改、扩、续、编”几方面指导学生写童话。尤其仿写，心理学研究表明：模仿是一种心理现象，是人类尤其儿童的天性。吕叔湘先生说得好：“使用语言是一种技能，任何技能都必须具备两点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”仿写是小学生认识写作规律的感性材料。因此，我们可以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和模仿，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力。如学完《从现在开始》后，我让孩子们想象还有哪些小动物成为“森林中的新首领”？它们又是怎样宣布命令的？请同学们参照课文的写作方法，仿写出来。这样的仿写练习，对于那些学习有困难的孩子也乐于接受。记得有个孩子是这样写的：
一个阳光明媚的早晨，“林中大王”狮子把所有小动物召集在一起，对大家说：“从现在开始，你们每人轮流做万兽之王，谁得到别人的拥护，谁就是森林里的新首领。”
小动物们听了，个个兴高采烈，跃跃欲试，争先恐后地说：“我先做，我先做。”经过一番争议后，百灵鸟第一个上任了，他想到自己就是“万兽之王”，十分高兴，得意洋洋地说：“从现在开始，你们都要与我一样，住在树上！”小动物们听了，个个皱起眉头，议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好硬着头皮，趴在树上，晚上却不敢睡着，生怕一不小心从树上摔下来。好不容易熬过一个星期，动物们个个叫苦连天，疲惫不堪……
从以上片段看出，学生的仿写不是机械照搬和牵强套用，而是模仿中有取舍，有遴选，有创造，有自己独特的内容。此外，续编童话也是培养学生想象能力的最好途径。如学了《坐井观天》后，我让学生以《青蛙跳出井口以后》为题续写故事，李淬婷写道：
青蛙听了小鸟的话，心想：天真的是无边无际吗？如果是……于是，他决定跳出井口看一看。
接连下了几天的大雨，井里的水满了。青蛙后腿一蹬，跳出了井口。他抬头一看：啊，小鸟没讲大话，天真是很大呀。他高兴地跳啊跳，跳到了果园里，看见蜜蜂在采花蜜，就惊奇地问道：“蜜蜂弟弟，你在干什么呀？”蜜蜂说：“我在传播花粉呢，只有这样，才能结出更多更大的果子。”青蛙又来到了森林里，他看见啄木鸟在抓虫子，不解地问：“啄木鸟姐姐，你在干什么呀？”啄木鸟说：“我在给树治病哪，它有很多虫子呢。”青蛙想：我该做什么呢？
青蛙又来到田野，他看见很多同伴正在捉害虫，他一蹦老高，大声地说：“我知道自己该做什么啦！”
从此，青蛙就在田里消灭害虫，保护庄稼，再也不回井里了。
这样的续写，既延续了课文的故事，又发挥了学生丰富的想象力，发展了思维，锻炼了语言运用能力。这样的练笔，就不怕学生没话可说。我想，长此以往，学生势必会留心观察身边的事物，并在观察和积累中提高听说读写的能力。
对于那些学有余力的，我则要求他们大胆想象，在自己阅读的童话作品的基础上创编童话故事。以下是我们班詹玮澎同学写的《饥饿的狐狸》：
一个风和日丽的早上，太阳公公刚刚露出红红的笑脸。狐狸饿的咕咕叫，连忙从床上爬起来，伸了伸懒腰，去森林里找吃的。它东找找，西找找，找遍了整个森林，都没找到一点吃的，突然，狐狸发现了两只皮肤白白嫩嫩的小兔正在草地上玩耍。狐狸心想：这两只小兔又白又嫩，一定很美味。于是，狐狸蹑手蹑脚地向小兔走去，机灵的小兔听见了脚步声，往后一看，原来是一只狡猾的狐狸正向自己走来。它们后腿一蹬，前腿一跳，像箭一样向前冲。狐狸见了，拼命地追赶它们。两只小兔跑到河边，看见大象伯伯正欢快地洗澡。两只小兔拼命地喊：“大象伯伯，快来救救我们。快来救救我们。”大象伯伯抬头一看，只见一只狐狸正追赶着小兔。“快沿着我的鼻子爬到我的背上。”大象伯伯连忙说。小兔爬到大象的背上过到了对岸。狐狸看见如此情景，生气极了！掉头就走。小兔看见了，大声唱道：“狐狸狐狸懒东西，不去劳动没饭吃。肚子饿得咕咕叫，欺负弱小没礼貌。大象伯伯来帮忙，气得狐狸掉头走。”
读者一篇篇充满童趣的文章，我真切地感觉到他们就是童话小作家！
好的童话好似阳光，照耀着每一条童年的路；好的童话似雨露，滋润着每一个幼小的心灵。让孩子们爱读童话，读好童话，让童话开启孩子的智慧之门！
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