指导小学生正确的阅读方法

 

我们都知道不要死读书，读死书，那么，怎样做才能事半功倍呢？那就要讲究读书方法。笔者从以下几方面进行：

 

1.课本当例子，教给学生阅读各种体裁的方法

 

叶老曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。如语文课本中叙事、写人、写景状物的文章按照什么顺序写，古诗、童话、寓言怎样理解，都要传授方法给学生，为课内和课外“铺路搭桥”，才能变“学读”为“会读”。以古诗为例，可以指导学生分五步走：知诗人、解诗题→抓字眼、明诗意→想意境、悟诗情→多朗读、品韵味→勤背诵、抓要领。

 

2.指导学生精读、略读、浏览、默读、跳读

 

⑴精读

 

引导学生抓住重点词句、重点段落，精心阅读，仔细品味，从篇章结构、思想感情中体会学习的方法。要求学生做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边划、边写。

 

①读读，勾勾。勾出生字新词，利用工具书查阅，弄懂意思。

 

②划划，想想。划出不理解的地方，联系上下文想一想。

 

③抄抄，写写。摘抄好词佳句，练练笔，写下心得体会。

 

⑵略读、浏览

 

叶老曾就精读与略读的关系做过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要和兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要和兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定基础，养成习惯，全在国文课的略读。”“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还需要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。”因此，略读是一种在具备了精读技能之后，才可以练就的读书方法和技能。如果没有精读技能，略读就会成为走马观花、不求甚解了。在教给读书方法时，教师着重训练提高阅读速度。要求学生先把两个字作为一个阅读单位来读，成功后增加到四个字，直到一次能看多个字，快速读，一目十行，这就是浏览。略读是要把握全篇的大意，得其要领。抓关键词句，抓线索，拨冗去繁，提纲挈领，筛选出自己所需要的知识和信息。

 

⑶默读

 

叶圣陶先生曾说过：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读，不出声默诵也是读，乃至口腔喉舌绝不运动，只用眼睛在纸上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”默读法就是不出声、不动唇、不指读，而是快速静心去读。这就要求学生在快速的读书中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

 

⑷跳读

 

读书遇到难点，当然应该经过钻研弄懂它。但是遇到一时无法弄懂的问题怎么办？鲁迅认为“若是碰到疑问而只看到那个地方，那无论看到多久都不会懂。所以跳过去，再向前进，于是连以前的地方也明白了”。教师可以鼓励学生去尝试跳读。

 

3.指导学生摘录

 

文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上。随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评价，就可写读书笔记。读书笔记有四类：⑴摘录型笔记：摘录书中优美词语、句子和片段；⑵归纳型笔记：概括文章大意，归纳中心，列出提纲；⑶感想型笔记：通过人事景物写出体会；⑷评价型笔记：评价书中人物、观点和写作技巧。教师要一直坚持让学生每周做两篇读书笔记，提示记清所读的书名、日期。

 

4.使用读书记录卡

 

在阅读中，学生见到特别欣赏的语言片断，有了临时触发的感想，可以使用读书记录卡记录下来。

 

表3小学生课外阅读记录卡