针对低年级学生的心理特点，设计课外阅读的评价方式。一是情感符号奖励：读完一个故事，给印一朵红花；读完一本书，给印个大拇指；……二是评出“阅读星”、“识字星”、 “爱书标兵”等等，利用班队会、节日、家长会进行颁奖。

在检查方法上，我要求学生读完书背诵后，家长及时在《日有所诵》《传统文化》《小学生必背古诗词》上签字，每天进行检查。每周根据学生本周的读书情况，对读书积极性高、读得多的学生面向全班同学表扬，树立榜样；对读得不好的学生，不点名批评，为他们鼓劲加油。定期进行阅读检测，让学生和教师及时了解阅读的掌握情况。
      另外，每月根据学生阅读情况，我及时进行总结、表扬。如：在“我是阅读星”板块对本月阅读字数最多的孩子贴上相片，进行鼓励。这样一来，学生的阅读兴趣更高了。
四、介绍经验，资源共享
     在阅读过程中，我发现有一部分学生阅读兴趣比较浓厚，我便与他们的家长进行联系，邀请他们介绍自己在家是如何培养、指导孩子进行课外阅读的。如11月份的家长会上邀请了李志远的家长，他介绍如何在孩子阅读过程中教孩子识字。

培养学生的读书兴趣，并非一蹴而就的。教师和家长必须循循善诱，逐步让读书成为习惯和生命的需要。通过采取以上方法，我发现班级的学生不但培养了课外阅读兴趣，而且大多数学生已逐渐养成良好的读书习惯。许多家长说：学生一回到家，就自觉拿起书读。由于学生大量阅读了有益的课外书籍，学到了许多原来所不知道的知识，理解能力、语言表达能力都有不同程度的提高。

班级课外阅读虽然取得了一些效果，但是由于家庭氛围、学校班额过大、学生综合能力的不同，课外阅读的尝试也出现了一些问题，如学生之间的阅读能力的差异相对拉大，学困生对基础知识的掌握不够，集体学习的条件受限，对于学困生课外阅读成为负担，等等。这些都需要在实践中慢慢纠正。
      在今后的工作中，我将会继续学习和探索，积极鼓励每个学生都爱上课外阅读，不断提高学生的阅读兴趣。