十月份研究小结（刘娟萍）
学生互相交流阅读的收获
孩子是纯真可爱的，当他们有了一点收获就会巴不得让所有的人都知道。而他们也十分希望知道别人收获了什么。所以组织学生进行相互之间的交流就显得十分合适而又十分必要。因此当他们有了一定的阅读量之后，我就让他们利用课上的3分中时间来交流推荐自己喜欢的作品。可以是看到的一首诗、一个儿歌、或是哪个文章里的一段美妙的话、或是一个格言警句等等。孩子们特积极，课前准备了好多的内容到老师身边来预定发言的顺序。（1）交流阅读的感悟，提升品位。孩子在阅读时对作品的评价总是依靠自己的知识经验和情感体验。对于同一个作品，或是作品中的同一个人物，往往会有自己不同的见解。正所谓：有一千个观众就有一千个哈姆雷特。学生的这种极具个性的评价和赏析往往闪烁着智慧的火花。交流的时候不但自己说，还要听别人说，让情感与情感碰撞，思维得到激发，享受阅读带来的乐趣，提高自己对作品的品位。例如一生推荐了安徒生的《灰姑娘》，就引起了孩子们的各抒己见。有的说：“灰姑娘没有妈妈真惨，有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草。”有的说：“灰姑娘最终的结局是幸福的，而后妈则受到了惩罚，这叫做好人有好报，坏人有坏报。”还有的说：“后妈也没大错，谁不爱自己的孩子嘛，谁不是望子成龙望女成风啊。”（2）共同欣赏，促进好词佳句的积累。读书重在积累，这是古今中外的读书的经验。低年级孩子对文本的喜欢一般是建立在对故事情节的欣赏上，而往往忽略了对好词佳句的积累。因此在交流的同时，老师有意在学生推荐之前请同学们注意这篇作品里用到了哪些好词哪些佳句，它们用得好在什么地方，教会学生初步地品位词句，懂得欣赏，从而促进积累。
实践证明把课外的阅读材料有意识地引进语文课堂的教学之中，使学生的个别阅读和和集体的共同阅读相结合。不仅能够激发学生对课外阅读的兴趣拓宽了学生的阅读面和阅读量，而且还增强了学生阅读的自信心和自主性。学生从不会读到能读书、爱读书。对课外的阅读热情高涨，当看到一本好书时会迫不及待地阅读、积极地向好友推荐。当自己有所心得有所体会时，会急不可待地告诉自己的老师，得到老师的及时赞许鼓励。在阅读的过程中感觉到了自己的智慧，体验到了成功的欢乐。不断地从阅读中品尝成功，从成功中迈向下一次的阅读，形成了一个良好的循环。
阅读是积累，写作是创造，丰富的阅读是创造的源泉。学生从阅读中得到启迪，他们也开始尝试自己创作。将感性的事情诉诸笔端，他们喜欢写写弄弄，喜欢用笔表达自己的话语。
关闭窗口
打印文档