新课标指出，低年级阅读教学要让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能结合上下文和实际了解词句的意思，逐步学会独立思考，学会读书；能在阅读的实践过程中喜欢阅读，积累词语。

我结合低年级学生的认知规律，从优化阅读课课堂入手，采用“分层阅读”的教学方式，收到了较好的教学效果。

第一层阅读：正确、流利

对于低年级学生来说，尤其是一年级学生，他们刚学完拼音，借助拼音识字的能力还比较差。因此，我总给学生充足的时间去读书。

1.时间安排。

在实际的教学过程中，我从不安排学生回家预习。因为低年级学生回家预习除了给家长加重负担外，还可能会因为缺少科学的指导而导致预习不到位。因此，我总是把晨读时间作为学生的预习时间，让学生有充足的时间去读课文。

2.朗读课文。

学生朗读前，我对学生有明确的阅读要求：用普通话朗读课文，读准字音，发音清楚，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。

3.有效落实。

（1）学生试读。我要求学生按要求边看拼音边读汉字，不求快，但求字字落实，句句落实。（2）同桌互读。我要求一个学生读时，另一个学生必须手拿笔，边听，边圈点，边勾画，圈出读错的地方，勾出读得不够好的地方，画出读得好的地方，并提出改正意见，从而提高自己的阅读能力。（3）教师检查。检查既有利于激励学生的朗读热情，又有利于学生发现自己的不足，同时教师还可以根据反馈信息进行及时指导。

第二层阅读：读熟、读懂

1.读熟。

读熟是在读通的基础上，要求学生在阅读时做到通顺流畅，有一定的速度。在教学过程中，我体会到让学生读熟文本，有利于学生掌握字词句，了解课文内容。因此，我便采用赛读的方式激发学生多次朗读。具体方式有以下几种：（1）分成小组赛读；（2）同学之间挑战读；（3）与老师比一比。如教学《小母鸡种稻子》时，我首先把评分标准写在黑板上：读错、读漏一个字扣0.5分，词语读得特别流利加0.5分，句子读得特别好加1分，整篇课文读得通顺流畅加1分。然后，我便把学生分成小组进行赛读，并评出小组优胜奖。接着，我采取挑战赛的方式，让学生自由选择比赛的对手。最后，我范读后，鼓励学生与我比一比。这样，学生在不知不觉中就把课文读熟了。

2.读懂。

与读熟相比，读懂则有了质的飞跃。它可使学生逐步学会独立思考，学会读书。有些教师认为低年级学生只要字会写，书会背就可以了，不需要“读懂”。因此，很多教师在教学中对学生缺少信任，总是在想：这个问题是不是太难了？他们能解决吗？当学生的思维稍有障碍，教师便立刻将问题“包办”。久而久之，学生便从不需思考到不愿思考，最终变得不会思考了。我在教学中则坚持信任自己的学生，尽量点拨而不是“包办”。经过这样的过程，学生对学习更加充满了信心。

第三层阅读：乐背、活用

低年级学生好动、爱玩，形象思维占主导地位，但他们的机械记忆非常好。因此，在读懂课文的基础上，顺应儿童的这一心理特点，采用儿童喜闻乐见的形式作为练习背诵的辅助手段，可让学生喜学乐背，进而达到积累词语的目的。

1.借助课文插图练习背诵。

如《纪念》一课，由于课文中的插图就是故事情节的体现，于是我要求学生边看插图，边回忆课文内容。学生很容易就把看到的图像信息转化成了文字符号，课文的背诵自然也就水到渠成了。

2.边看学生表演边背诵。

3.边回答问题边背诵。

4.边看板书边背诵。

5.边听音乐边背诵。

总之，当学生积累的词汇碰到适当的语境时，他们就会自然而然地用上已积累的词汇。