语文教学中“少慢差废”的现象仍然存在，因此，如何在有限的时间内，在不加重学生负担的基础上，最有效地扩大知识的含量，提高学生语文素质和语文能力便成为所有从教者研究的课题。而根据实际的需要，低年级的语文教学在完成《大纲》规定的基本知识点的教学的同时，应该要同步拓宽学生的知识面，提高学生的语文素质。而提高阅读能力是提高学生的语文素质的重要途径之一。就这一途径，我在低年级的语文教学中进行了一些尝试，从中也得到了一些收获。 

一、拓宽教学范围，增强知识的趣味性。 

 学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的。汉语拼音是汉语言文字的一个特殊种族，是学生学好普通话的基础。而汉字的音，是学生学习汉字的首要“路障”。对于一年级的孩子来说，可以说是一道关隘，非常重要。可是单纯的拼音教学是冗长而又枯燥的，面对学生无趣的表情，听着他们不断重复的唱读，我产生了一个想法，那就是适当的扩展拼音教学的内涵和外延，即让学生提前接触词语和句子，提前进入说话训练并适当扩充知识面。 

1、充分利用音节和语境图进行说话训练。如在教学整体认读“yi  wu  yu”时，教材中配有插图，图上分别画着：树杈上挂着一件衣服，一条鱼在水里游，一个小女孩在跳舞，于是我先让学生用自己的话描述这幅图后，我指着图编了个顺口溜，让学生跟着读：yi  yi  yi 考试我要拿第一，wǔ wǔ wǔ小朋友们一起来跳舞，yǘ  yǘ  yǘ可爱的小猫爱吃鱼，边读还边让学生比动作。这样，这些音节就变得可爱生动，容易掌握了。再如教学“rè  chá”这个音节时，我问：“小朋友，你想给哪个同学送上一杯热茶？”学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：“×××，请喝一杯热茶。”学生轻松而又准确地掌握了“rè  chá”的读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教“wǒ”，可让学生说：我叫（  ）；我是（  ）；我爱（  ）。 

2、在有效控制课堂时间的前提下，有机地渗透相关的知识，扩大学生知识面。如教学“fù nǚ”这一音节时，可引出“三月八日是妇女节”，这样学生即学了这个音节又知道妇女节的时间，一举两得；又如在教另一个音节“zhī  liǎo”时，我告诉学生“zhī  liǎo”也叫蝉，并让学生讲讲有关知了的小知识。有学生说：“听到知了叫，就知道夏天到了。”有学生说：“蝉有好几种，有大的，有小的。大的颜色有点黑，小的颜色有点绿。”有学生说：“蝉有的会叫，有的不会叫。”最后一个学生说：“蝉是通过拍动翅膀下面有个像小镜片的东西而发出声音。”当他讲完这个小知识后，全班的学生都瞪大了眼睛，投以羡慕的目光。我立即表扬了这个学生，并让他向全班同学介绍，他的知识是从哪里得到的？他说：“是看书知道的。”于是就从那天开始，在教师的引导下，学生开始进行课外阅读且热情高涨。 

一个简单的词学起来有点枯燥无味，但教师有意识地扩充了它的内涵，让学生在有限的时间内轻松地掌握了更多的知识，而且产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望，学生得到的已远远超过了所学的知识。教完汉语拼音后，我就让学生用所学的拼音拼读出自己的姓名和全班同学的姓名。这样，让学生把所学的知识在实际中马上应用，他们感到高兴，有趣，就会越学越爱学。这就说明了，对拼音教学的内涵和外延加以适当的扩展，不仅可以激发学生学习拼音的兴趣，提高学习效率，同时又是提前培养阅读能力的一条有效途径。

二、内外协调，鼓励、指导课外阅读。 

 所谓“内”就是教材中的课文，“外”指的是课本外的内容。课外阅读中有很多与课本知识相吻合的内容，有童话、神话、寓言故事等。教材中所选课文的主题基本上都在这些故事中有所体现，但除了主题之外，故事情节或其它诸如语言的方面却又或多或少地存在着差异，因此，可用课文中没有的知识作补充。如《雷锋叔叔你在哪里》这一课的主题就是指雷锋精神和我们在一起。在教学课文之前，我先布置学生去读一些关于雷锋的故事或日记。在上课时我再介绍雷锋生前的一些事迹，这样学生就能更透彻地理解了课文的中心，然后小组再讨论：“你打算怎样学雷锋？学雷锋要从身边的小事做起等”。这样，学生通过对雷锋其他方面的知识有了一定的了解，并对雷锋的感情更加深厚，使学生在朗读时更能读出课文所要表现的情感，既巩固了感情朗读的方法，同时再一次地提高学生对阅读的兴趣，拓宽了学生的阅读面。 

三、适当渗透，帮学生积累词汇。 

 四字词包括成语和人们的约定俗成的类似成语的四字词，这些词精炼而又意蕴深远，学生有时难以理解。但是，成语是中国语言的一大瑰宝，绚烂夺目，几乎每一个成语的出处都有一个美妙的故事，应该适当渗透给孩子，让他们在理解的基础上接受或是接受了之后理解。而对学生进行渗透，帮学生积累词汇，可从以下几方面进行： 

一是老师跟学生交谈时可适当应用四字词。如：“上课时，请同学们不要在座位上“东张西望”，要“全神贯注”地听课。 

二是学生组词时如果出现四字词，不要轻意放过，要稍作讲解。因为组这个词的孩子极有可能对这个词语有所感知，可以让学生先来讲一讲，这样鼓励了这个孩子的，同时也是对其他孩子的触动，激发他们多阅读。 

三是充分利用课文插图提炼四字词。四册教材有一幅语境图，图的大意是丑小鸭来到这个世界上，除了妈妈疼爱他，谁都欺负他，讨厌他。当我在教学生字词“欺负”时，我先让学生用“欺”字组词，这时就有学生说：“欺人太甚。”我立即表扬了这位同学。这时我又请这位同学根据这幅图的意思试着解释这个词语的意思，在学生回答完教师再对这个词语进行解释。这样这个成语一定会连同这幅生动的图画深深地印在孩子的脑海里。 

此外，我们还可帮助学生建立阅读档案，帮助孩子做好课外阅读，教会学生读完一本书便做好记录，当孩子看到自己所读过的书名一个叠一个，成为长长的一串的时候，他们心中一定会有一份小小的成就感。成就感会使学生对阅读更有兴趣，能更好地为学生的阅读和写作做好铺垫。