2014年9月25日，研修活动进入第二天。首先，在三个分会场，学员们分组观摩海淀进修实验学校提供的三个课例：“打开我的降落伞” 入学教育课例、“有爱有风采”语文教学案例及“人体生命活动调节”生物教学案例。它们从实践层面不同程度地呼应了“深度学习”的四个要素：为愿意、喜欢、应用（生成）而学，方式：自主（核心是体验）、互助（核心是多维参与）、展示（核心是生成）
　　1. 学生愿意、应该学习什么样的内容——单元学习主题；
　　2. 学生喜欢、应该怎样参与学习——深度学习活动；
　　3. 学生在学习中应该、能够得到什么（应用）——清晰而切实的深度学习目标；
　　4. 如何衡量学生是否达成了学习目标——对学习过程进行持续性评价。
　　学生从这些课例的教学中获得并发展了有意义的学习，充分了体现我校老师对“深度学习”的理解和践行，展现了我校学生学习方式的深刻变化。
　　结合所观摩的课例，参加研修的老师们进行了激烈的讨论，大家一致认为：课例中的教师们大胆整合教材内容，通过前测使单元的学习主题基于学生的实际需求，调查问卷体现了以学生为本，激发学生主动参与的热情；丰富、巧妙的教学活动，使学生体验充分，学习方式也由教师的灌输变为学生的深度学习、小组合作学习；学生可以自由表达出自己学习之后的感受和他们的收获……
　　这些学习方式的改变，既体现了国内外先进的教学理念，为老师们的进一步教学实践提供了借鉴和学习的地方。同时，也让老师们产生了新的问题和疑虑：班额较大的班级，学生在活动中的体验老师关注不到怎么办？微电影拍摄尽管和写作有共同的地方，但是学生的拍摄水平不等同于其写作能力，如何使活动的设计紧密联系语文学科的本质？如何深入地学习文本？品味文字？如何更好地处理知识的拓展、迁移和运用？
　　结合学员们的讨论和疑惑，与会专家分别对三个课例进行了精彩的点评。北京市西城区教育研修学院的边境老师认为，“深度学习”对传统课堂不是颠覆，而是改进，体现了学生的自主学习；学生学习方式的改变不是表面的学生热热闹闹的动起来的改变，而是一种多维度的学生的技能和成长，是学生思维的力度、密度和难度的增加，比如学习材料可以让学生自己找，而不是教师事先准备好；海淀区教师进修学校语文教研员夏满老师认为，学习方式的改变还体现在教师在活动的设计中，充分开发和使用了表格、文字、图式、思维导读等教学工具，外化了学生的思维，使老师能通过及时、积极的点拨促进孩子思维的发展。
　　随后，原西城区教委副主任齐渝华老师做了《深度学习的教学设计与实施》的专题报告，报告从“单元学习主题”、“深度学习目标”、“深度学习活动”和“持续性评价”四个方面，为老师们如何设计深度学习案例提供了策略指导。齐老师还指出，学习方式的改变是在教师整合教学内容、改进教学实践、指导学生深度参与学习活动、学生在教师的引导下发生的，学生获得的有意义的体验。