大道至简，落实语用
——小学语文“学讲”课堂的教学探索
江苏省徐州市师范学校第一附属小学 刘德梅
近日读到《语用学视野下的语文教学》中有关“语用”的形式，感受颇深。对课堂教学中，有些老师将语用复杂化，一味追求形式，我也想谈谈自己的想法。
立足于学生发展的“学讲”行动正深入实施，语文课堂教学实践也变得更有生命力。课堂上时刻闪动着灵动的火花，孩子们学习的热情被充分点燃，教师们实实在在感受到“学讲”这份放手所特有美丽。这种在教师指导下的全程自主学习，落实了学生学习的主体地位，以积极的姿态，提高学生教学的参与度，问题探究的深度，掌握适合自己的学习方法，提高学习的有效性和质量。
经过一段时间的教学实践，我们发现语文的阅读课第一课时的教学目标相对比较简明，多为正确流利地朗读课文、准确识字理解字词、理清文章脉络层次等，“学讲”的步骤实施比较清晰，学生们学得充分、讲得明白、练得扎实。而第二课时阅读课的教学，则让老师有些“雾里看花”。那是因为每一篇课文内在的语文价值不同，有的语言文字准确凝练，利于学生积累沉淀；有的情感表达细腻自然，应在反复朗读中品味感悟；有的写作方法独特新颖，值得学生模仿习得……在第二课时的教学中，似乎没有固定的章法可循，这让“学讲”在第二课时，有了巨大的研究探讨空间。
崔峦老师说过，教学的最高境界是真实、朴实、扎实，提倡"简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展"。在实施“学讲”的当下，我们的语文课堂，更应该大力提倡一个“简”字。
一、立足语用，教学目标简明准确。
2011版《语文课程标准》中准确把握了语文教育的特点，即：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
语用目标已经成为语文学习的方向和指针，曾几何时，我们也希望语文课能如同数学课一样，一课一得，让孩子们通过一篇篇课文的品味，一个个练习的巩固，从中理解感悟，进而积累运用语言。那么这一切都依靠教师对文本的深刻解读，精心搭建运用的平台。每每拿到一篇新的课文，我们首先要做到的是，真正抓住语文本体性的教学内容，深入细致地解读文本，探究文本的深刻内涵，从遣词造句、写作方法、表达顺序等多个方面去思考，你打算通过一节阅读课，引领学生达到怎样的学习目标，是背诵复述能力？是按顺序表达的能力？还是通过关键词句了解作者如何表情达意的能力？教学目标一旦确定，那么无论是学生的“先学”、小组互动活动的“兵教兵”，抑或是教师的点拨、训练，一切就有了宗旨，语文课才能有的放矢。
在三年级下册《日月潭的传说》一课的教学中，笔者在研读文本的基础上，设置了这样的教学目标：1、理解文章中重点词语，有感情地朗读课文；2、把握故事的脉络，能准确生动地讲述故事。有了这一目标地准确指引，所有的教学活动都次第进行，有力地实现了教学活动的推进。
二、扎实“学讲”，教学环节简洁明了。
“学讲”之所以有着无限魅力，是因为它是全员参与的主动学习，只有让学生在真正的语文学习中，深入亲近文本，在文本中走一遭，学生才能真正实现“学过了”、“学会了”、“会学了”。而不是水过地皮湿或者被老师一个又一个环环相扣的教学环节引领大步前行，“精彩“地实现教学目标。可能“学讲”的课堂少了几分花哨、少了几分热闹，但是真正在这种朴实、扎实的课堂中受益的是全体学生。
那么，如何引导学生“学”呢？
通过实践我们明确了，这种学既包括自主学习，又包括小组间的互助合作学习，还有随机生成的质疑学习。教学中，我们将教学目标逐步细化、具体化，变成了课堂上的自学指导，就要将教学目标体现其可操作性。但是又要摒弃自学指导变成一个又一个繁琐的问题，而要精心设疑一两个简明扼要的主问题引领学生学习，问题应该有思考的空间，利于学生对文本的深刻把握。
在六年级下册《夜晚的实验》一课的教学中，教师设置了这样的自学指导任务。1、默读课文，边读边思考斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密？完成表格。2、小组合作学习，讨论几次实验描写的异同之处。（附表）
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实验设想
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实验做法
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实验结果
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我们的思考
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回顾这一自学指导，不难看出其不但体现了自学内容、方法、目标、当堂检测的明确性、指向性，而且兼顾了学生新的思考，使得学习不断向纵深迈进。
“讲”在何时何处？如何“讲”呢？这也是学讲实施过程中的关键一环。
课堂上的讲，既应该有学生之间“兵教兵”式的同伴互助讲解，也应该有教师深入的点拨、引导讲解。在实践中，当小组交流之后，学生提出了自己独特的看法或有思考价值的问题时，作为教师要敏锐地捕捉住教学的契机，首先应该引导全体学生关注这一问题，将生成变为教学的有力助推。让学生们参与到问题的思考中来，将学习引向深入。再次探讨交流时，如果有学生理解不够全面，或者描述过于庞杂的内容，我们首先要“让一步”、“慢一步”“退一步”，让学生来补充、修正，进而教师在根据具体情况进行梳理归纳提升，引导学生举一反三，不断拓展延伸。
三、听说读写，当堂训练简化有力。
“学讲”的课堂，更加看重“生本”，更加看重“儿童立场”，我们应该将课堂还给学生，将语文课堂还原成为练习场，通过扎扎实实、形式多样的听说读写练，引导学生真真切切地践行语言文字，学习表达方法，提升提高学生的语文能力，师生共进，追求语文课堂的无限生命。
随着新课标中语用目标的深入人心，教师们也越来越关注课堂上的语言运用。而“学讲”中的当堂检测反馈训练，更加有力地保证语用目标的落实。抛开繁杂的分析、拎清训练主线的语文课堂格外清爽，练习的形式是多样的，老师们要与教材编者对话，可以根据课时目标、课后问题设计练习点，有效落实写字默词、朗读背诵、复述、品味词语等训练。当然，老师们也可以架构起读和写的桥梁，使得语文教学由理解表达向表达倾吐无痕迁移。根据文本的特点，有机安排地进行仿写、补白、拓展等形式多样的练习，引导学生充分动口、动脑、动笔，以练促学，以练促讲。真正让读写焕发出无穷的魅力，提高学生的表达。在《东方之珠》的学习中，学生们感悟到规范的总分构段，迁移写法用在课堂的仿写上；在现代儿童诗《问银河》学习时，我们引导学生发挥想象，拓展写话；在《厄运打不垮的信念》中，进行补白训练，体会谈迁的不屈不挠……在深刻的“学讲”之后，这些表达训练从文本出发，架起了读写的桥梁和纽带，让学生在学文中感悟写法，在表达中践行写法，真正做到了学以致用。这样的设计，立足文本，又超越文本，以读促写，以写促悟，得法于课内，受益于课外，为学生语文素养的提升打下坚实的基础。
“学讲”如一泓清泉，使得当下的语文课堂变得澄澈灵动起来。今后的教学实践中，我们将继续实践、反思、运用，不断更新教学理念，提高实践能力，使我们的课堂更加智慧，让学生享受语文学习的滋养与快乐。“学讲”，我们已经在路上！
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