通过这两个月的学习和思考，我感悟到一点：深度学习为有效课堂提供了新的方向和思路。我们教师要想实现浅层学习向深度学习的转变，必须由传承知识的学习走向创新知识的学习，学生要从知识的传承者、消费者转变为知识的创造者、贡献者。而且学习目标的不同决定了学习方式的不同，深度学习在学习方式上应该是批判性、整合式、迁移式学习，是分析和解决实际问题的致用学习。 此外，深度学习首先要给予学生更多的自由，没有选择就没有自由。就语文学科而言，多元化解读是许多杰出文字给我们创造的阅读提升机会，也是人们在文学阅读中获得的一种独有的快乐。解读的多元化，本身就是文学作品人文丰富性的表现。 深度学习也是一种批判性学习。只有培养学生的批判性思维，才有可能完成知识传承向知识创造的转变。批判性解读可以是对作品表达的思想观点局限性的批评和否定，也可以是对长期形成的作品权威性解读的质疑和批判。 深度学习必然要进一步重构课堂。只要有学习发生的地方就是课堂，语文课堂有必要向生活延伸，让学生到教室外面体验生活、认识生活，用眼睛发现世界，用笔将真实的想法记录下来。这样，学生的积累就是自发的、有创造性的。当深度学习成为教与学双方的自觉意识，学习将会变成一种生活、一种享受。 总之，深度学习具有联系性、整合性和建构性特征。在语文学习中，师生要通过抓住整体，一起把握语言文字来实现，紧扣语言运用的核心素养，达成开放的、合理的、批评的、反思的、自我批评的、能够自我改善的语文学习新境界。克莱斯特说得有理：“知识既未使我们变得更加优秀，也未使我们变得更加幸福。”通过语文深度学习，师生可以共同创造一种可使我们更好地自我理解与生活的文化，同时形成一种开放、自由的思维。