提起“深度”，很多教师都会和“深奥”联系在一起，其实不然。“深度阅读”，是相对“浅阅读”而言的，它是以提升学识水平、理论素养和工作能力为目的的深层次阅读形式。而“浅阅读”是局限于浅层次的，以给人简单、轻松感受为最终目的的阅读形式。
那么，如何来构建深度阅读的教学体系呢？通过多年的教学实践，笔者认为，在教学过程中要关注三个方面，即语言、思维和情感。这三个方面应该是有机交融在一起的，是实现 深度阅读教学的关键所在。
一、探究语言，步入深度阅读的自由殿堂
探究语言，促使教学过程不断深入，这是实现深度语文的突破口。尤其要关注两个方面，即教师对文本语言和导语的探究。
１．教师对文本语言的探究
作为教师，只有理解了文本的内涵，对文本目标定位准确，找到了语言的切入点，才能引领学生深入探究文本，从而实现课堂的有效对话。
没有教师对文本语言的深入探究，就不会有对文本的深刻解读。即使进行不断的评价，也是苍白无力的，我们的语文教学也会显得更矫情造作。
２．教师对导语的探究
在教师深入钻研文本之后，如何来有效调控课堂，不断激发学生自主探索的兴趣呢？这时，我们教师的引导语言就起到了关键的调控、激励作用。
例如，在导入新课《江南》时，可以用以下导语：“今天，我们要去一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个。一到夏天，池塘里的莲花就全都开了，这个地方就是——江南。”
精当的导语，对于激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，会起到事半功倍的效果。同时，教师有效的导语设计在引领学生深入感知文本时也有着重要作用。在教学中，我们要根据文本实际，设计好导语，以便于学生进行深层探究。
二、激发思维，调动深度阅读的灵性感悟
孩子是有灵性的，但孩子的思维还比较稚嫩。如何有效激发他们的思维，并使之不断走向深入呢？这有待于教师的引导。
１．提高学生思维的深刻性
在教学设计中，教师应着眼于文本最本质、最核心的问题，而不只局限于文本的表面内容和情节。在课堂教学中，通过教师对学生的有效引领，不断拓展文本的内涵，能使学生更为深刻地领悟到事物的本质。
如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”借助文本的注释，学生对诗意的理解是没有多大难度的。但有一位教师在课堂中并没有满足于常规的解读，从而生成了课堂的精彩。
师：同学们，柳宗元他真的是在钓鱼吗？
（出示填空：寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）
生１：此翁意在散心。
生２：此翁意在思念亲人。
生３：此翁意在修身养性。
生４：此翁意在锻炼意志。
生５：此翁意在等待时机，他在钓一个“春天”。
这样的语文教学，我们难道说不美妙吗？正是深度解读给予了课堂以活力。
２．挖掘学生思维的创造性
在平时的教学中，我们不仅要培养学生的主动探究意识，还要注重培养学生的创新能力。课堂中，我们要积极鼓励学生质疑问难，允许他们有自己的独到见解，有自己的独创性。
一位教师在教学《莫高窟》一课时，抓住了第三自然段后面的省略号，引导学生去续想，培养了学生的想象能力和创造能力。
师：同学们，你了解这里省略号的作用吗？
生１：成百上千的“飞天”，姿态各异。这里省略了很多的姿态。
师：是的，我们说，想象是一种美妙的东西，你能想象出壁画上姿态万千的“飞天”吗？
生２：有的头戴金冠，身穿长裙，绸带飘飞。
生３：有的纷纷扬扬地洒着花瓣。
生４：有的随着乐曲，载歌载舞。
师：是呀，走进如此姿态万千、瑰丽无比的壁画，就像走进了神奇的艺术殿堂。看来，想象的力量是无穷。
正如这位教师所说的，想象的力量是无穷的，而要培养学生的创新思维，必须格外重视学生想象能力的培养。
三、激发情感，走进深度阅读的精神家园
情感性是语文学科的一个显著特点，语文也因此而变得更为迷人。情感是深度阅读的精神支柱，离开了情感，语文教学就无法走向深处。在教学中，教师要充分挖掘教材，抓住情感主线，感染学生，激起情感的共鸣，并引领学生不断走向情感的最深处。
总之，深度阅读是一种教学思想，而非教学模式。在此思想的引导下，我们可以根据不同的文本，进行不同的教学设计。当然，我们要重视对文本的深层思考，关注语文的工具性和人文性的和谐统一，尽可能地挖掘文本的价值，把这种价值体现到学生的学习上来，让语文课堂成为深度阅读的沃土！
关闭窗口
打印文档
