摘要：如今，语文课“累人”的现象不仅小学存在，中学也可能有过之无不及。语文课程标准开宗明义：语文是实践性很强的综合性课程。课标同时指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。新课程实施以来，语文课堂曾一度因为偏重情感性、文化性而陷入“无中心拓展”和“随意生成”的怪圈，失去了语文学科的本色，导致语文课堂“四不像”，非议多多。2011年秋修订后的语文新课标，强调语文的工具性，强化语言训练，体现了较好的导向。但近年的语文课堂又出现了偏重语言训练，而忽视情感文化的现象，导致语文教学没有深度，语文课堂再次陷入支离破碎、零敲碎打的误区，课堂低效重复。 　　　新课程课堂的基本特点是动态生成，说语文课没有学生的积极参与，学生没有“动起来”并不符合实际。新课程实施以来，青年语文教师的课堂教学都比较注重学生的活动，课堂气氛比较活跃，较好地体现了对学习主体的尊重。但听课后常常让人感到课堂缺少一种让人回味无穷的东西。比如，以“串问”代替“串讲”，课堂上缺少独到深刻的体悟和发现，学生收益不大；再比如，课堂讨论十分热烈，但没有高人一筹的见解，致使学生在原有的认知层次上徘徊不前，等等。究其根源，就在于课堂缺乏问题探究的深度学习，导致课堂含金量不足。 　　要改变这一现状，语文课就必须以提高学生的语文核心素养为旨归，开展基于问题解决、课程整合和思维对话的深度学习，既上出语言的品味，又上出人文的韵味，让课堂真正焕发出生命的活力。 反思：想起之前看到特级教师窦桂梅执教叶绍翁的七言绝句《游园不值》中获得一些启示。课上，窦桂梅老师引领学生如痴如醉地读诗、品句、背诗、唱诗，发掘出“从游园不遇”到“游园有遇”的文化内涵，揭示了文本的哲理。教学“一枝红杏出墙来”一句，窦老师引用老子的话，“道生一，一生二，二生三，三生万物”，引导学生理解“一枝”丰富而深刻的内涵。这样的语文课，以深层次的文化探究为主线，语言的感悟、理解与应用贯穿始终，就像一曲优美的、充满了工具性和人文性的旋律，让人荡气回肠，回味无穷。师生其乐融融，如沐春风。