和大家一起阅读分享潘新和老师的《表现与存在论——语文学视界》的第四章《语文学观念批评论》的内容。
语文界“集体无意识”被什么操控？——语文教育观念之世纪反思
语文教育观从理论三分法：基础理论、应用理论、操作理论，将语文教学观分为：语文教育哲学观、语文教学应用观、语文教学操作观。
（一）语文教学哲学观
这属于语文课程本体论层面，影响着语文教学应用、操控层面的思维，因此至关重要。重点列举四种语文教学哲学观。
1、语文应付生活观
对于这种语文观念，人们不禁要问：人只是运用语文这个工具被动地应付生活吗？而不是指向“精神生活”吗？那岂不是混同于动物吗？人活着固然需要吃饭，但不是为了吃饭而活着。这道理谁都懂，但是语文界却懵懂了一个世纪。语文应付生活观，丢失的是对人内在的生命、精神、思想的需求关注，丢失的是人文关怀、诗意关怀。
2、工具观
在应付语文观下，语文自然便是谋生应世的工具，在新课程标准中也有沿袭。不可否认语文有工具性，将语文多元属性归结于单一属性，并且是不得要领的工具属性，显然是片面肤浅的。再者，如哲学、数学、计算机等学科也具有工具性，因此这种语文观念是不恰当的。
3、工具性与人文性相统一观
2011版语文课程标准将语文定位为工具性与人文性相统一，给残破不堪的“工具性”打上了时髦的补丁：人文性。但是，人文性同样经不起推敲，人文性是人文学科的共性，如：哲学、伦理、政治等。因此在语文课程定性的过程中具有排他性和唯一性。唯有“言语性“才是语文课程独有特性。
4、实践性观
在2011新课标中也将语文课程界定为“学习语言文字运用的综合性实践性课程”，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。这表面没有错，但是这却是排斥知识教育的。如果培养语文能力的主要途径是语文实践，那还要辛辛苦苦研究语文知识，阅读与写作规律教学做什么？学生读写就可以了，那要如何构建语文课程、教材与教法呢？因此在语文教学中，我们应当潜在的掌握正确、系统、完整的语文知识，即“暗合于法则”。
其他的语文教学哲学观就不一一说明了。
（二）语文教学应用观
这属于学科教学论层面，是教学范式，较为直接的影响教学实践运作，体现在具体的教学内容与教法中。重点列举三种语文教学应用观。
1、重阅读轻写作观
这主要源于叶圣陶先生致力于将语文教育从写作本位扭向阅读本位。在1940年他提出阅读是写作的根。在1962年他提出阅读是写作的基础。在教学实践中，阅读本位论有合理部分，但是在语文教育中阅读不是目的，不是“为读而读”，言语表现、彰显人的精神存在才是目的。阅读只为理解理解、吸收、占有，而不能转化为表现、创造和存在，最终只会断送人的言语和精神生命。
2、以读带写，读写结合观
在这种理念下，写作只是阅读的附属品，可有可无。并且以读来建构的课程体系无法兼容写的动态行为系统，没有办法真正做到读写结合。学生只是停留在读懂文本的基础上，不能转化为写作素养，这种阅读教学也是低效、无效的。有效的阅读教学应当指向阅读言语表现、写作产能的贡献。只有在表现、写作本位下的阅读才可以有效、高效。
3、写作技能观
与工具论相匹配的是语文技能、训练论。吕叔湘先生说：使用语是一项技能，和游泳、打乒乓的技能没有什么本质不同，只不过语文活动的生理机制更为复杂。再如钱梦龙的“训练为主线”观，2011课标中“运用常见的表达方法，发展语言运用能力”。这些理论眼中只有技能，一叶障目不见泰山，忽视了写作的综合素养，如人的言语诚意、信念、体验等。
其他的语文教学应用观就不一一说明了。
（三）语文教学操作观
这属于学科实践论层面，体现为具体的教学内容与教法的认知，是教师们最为关注的部分。
教学内容观
重点列举三种语文教学内容观。
1、三维教学内容观
新课程提出：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。这使得教学内容概念化、模式化、雷同化。同时，三维目标相互渗透、融为一体，不可能分割得一清二楚，在阅读、写作、口语交际的教学中也各有侧重。并且，这三维目标是所有学科的共性化要求，不具有个性化目标。因此，每一堂课的具体目标应当指向语言表现与存在，指向写作、指向人的言语表现素养的构建，言语生命意识、动力的培育。
2、教材教学观
教材是教师教学的凭借，教学离不开教材。这就涉及到“教教材”还是“用教材教”的问题，但是，在编写教材的过程中受到编写内部和外部的种种制约，教材不完备、完美。因此教师要有“超教材”的教学观。根据自己的教学选择或替换教材内容。
3、议论文“三要素”观
议论文教学的三要素：论点、论据、论证。在教学中，只要认为认为符合三要素就是合格的议论文。教学时以论证为中心，但是，议论文的教学本应以论点为中心。不考虑议论文的写作价值：什么样的论点才可取？说理的针对性和说服力。这样的的议论文教学培养的是以偏概全的思维方式，势必贻害无穷。
教学方法观
重点列举三种语文教学方法观。
1、教学预设法
在日常教学中，教法预设是普遍的。有的经典课，有些名师一篇课文、一篇教案教了一辈子，其他教师争相效仿。这里有两个问题：一是针对不同学情，教学方法不是一层不变的，应当有预设。二、名师的教学时个性化，教学个性化是不可复制的，因此教师要针对自己个性因材施教。
2、文本细读法
近年，文本细读法成了阅读教学的新宠。吕叔湘先生曾批评“放胖”行为：毛主席的《为女民兵题照》二十八个字可以讲两个小时，一年级“天安门”三个字可以讲四节课。应该弄清楚为什么读？读什么？不是每篇文章都要细讲、精彩处都要细讲。应当指向言语的表现与存在，否则就是文本乱细读。
3、合作对话观
新课程一个重要的标志就是合作对话的理念。但是合作对话的前提是对话双方的认知背景、学识素养向接近。在教学中容易造成师强生弱的状况，或者优生与差生的对话差生收获，优生陪读的情况，收效甚微。因此，教学中的合作对话可能只是表面上的繁荣。
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