语用学，也叫语言实用学，是研究语言运用及其规律的科学。传统语言学认为，语言是一个“语言的”语言学概念，它似乎很少关心“适合性”这一概念，也不考虑语言行为对不同社会环境作出反应的方式。而现代语言教学的一个很大的优点是，它较多地从社会的角度来对待语言，并且重视语言在不同社会环境中的交际功能问题，它指向语言的具体应用。

说得更明白一点，语用学就是研究在一定语境中的语言的使用，包括所产生的字面意义和蕴含意义，以及可能产生效果的一门科学。它的主要特征是：语用学研究语言文字符号的意义及其在不同语言环境里的用法，乃至不同的表达效果，侧重在语言的实用；语用学侧重在语言本身的使用，讲究语言的组织和驾驭，特别在乎语言在特殊环境里的特殊表意效果，讲究语言规律的内在探索。以语用学的视角看语文教学，要实现三个转变：

一是由教学中重语形、语义向重语言的使用转变，理解为了使用；

二是由教学中重知识向重能力转变，因为“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”

三是由教师中心向学生主体转变，因为学生是语言的使用者。

文本分析。在阅读中，我认为话语的分析主要从两个方面进行：

语言意义：就是分析语言本身的词典意义、形式意义等。语言意义是共通的、稳定的。

情景语义：就是在语境中的意义，也就是书中提到的言外之意、文化语义等。情景语义是个人化的、具体的，不仅指文本作者的“个人化”，也指解读者理解的“个人化”。一旦触摸到情境语义，话语意义就指向了“人文”，人对文本的能动反映。

举例一、《我和祖父的园子》

太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意……又高又远。

语言意义：这一节主要写花、鸟、虫子的自由，分析句群逻辑关系，围绕“自由”，用“愿意……就……”等句式写，读起来音韵上也觉得自由。

情景语义：（1）什么是自由？由句中的“大”、“高”、“远”、“活”等可以展开丰富的意义建构空间；（2）联系语境可以看出“我”的自由及祖父对我的爱；（3）如果有《呼兰河传》的整体语境，会想到萧红的“不自由”等。

举例二、《水》

从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

语言意义：水从“头”到“脚”流下来“我”的感觉。“倾注”，水自上而下，且流得快，可这只是“一勺水”流下；“像小溪流”，流得时间长，其实很快就流完了，几个“滑过了”也写流得慢。毛孔吸水不能发出声音，却听得到“吮吸声”。把语言的词典语义“还原”出来，找出很多不合情理的地方。

情境语义：不合情理的地方放在语境中，就符合“情理”了，从中可以读出多种意义：舒服；留恋；母亲的爱，等等。