“语用”理念下的小学语文阅读教学策略研究总体策略：
（1）言意融合的阅读教学策略——学习语言与人文熏陶相融合。
著名教育家成尚荣先生提出：“语文还要再语文一点，要以语文的方式进行语文教育。”其中这“再语文一点”就是指的语文味，即语文课所特有的个性和本色。“语文味”来源于三个方面：第一是文本的“言”，通过语文本身语言文字内在的魅力震撼学生；第二是文本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生；第三是“言”与“意”通过听、说、读、写等言语行为交融在一起，使学生在语文实践中获得语感和美感。克服得“意”忘“言”，得“言”丢“意”的错误做法，达到“言”“意”兼得，力求言意融合。
（2）读写结合的阅读教学策略——理解感悟与领悟表达相结合。
语文教学从能力层面上看，没有什么比写作更为重要的了。语文能力皆在言语表现，言语表现皆在于写作，写作是语文能力的最高体现和终极目标。崔峦老师去年就提出了“与内容分析式的阅读教学说再见”时，提出了语文教学要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学的“美丽转身” 由“教教材”变成“用教材教”；由教课文变成了用课文教语言，用语言；由内容分析变成了注重写法学法指导；以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。总而言之教学由“阅读本位”转为“写作本位”，这与课标中“语文教学的根本任务是理解和运用祖国语言文字”一脉相承。阅读文字只完成“理解祖国语言文字”那么“运用祖国语言文字”则成了一纸空文，“写作本位”是运用祖国语言的重要方式。
学习心得：教育家钟启泉说:“语文学科就是从形式与内容两个侧面发展学生语言能力的、兼具‘形式训练’与‘实质训练’的一门综合性的基础学科。”衡量学生是否学会语文,不是看掌握了多少语言知识,积累了多少词语句子,而是看是否能积极地“运用”。作为小学语文老师,在阅读教学中要充分利用教学资源,潜心引领学生积极地学习语言文字的运用,提高运用语言进行听、说、读、写的水平。积极语用课堂应该遵循言语运用规律,以“语言应用”为核心,构建阅读教学的新框架。
关闭窗口
打印文档
