语言训练具体实施策略——从文体角度出发的语言训练策略（以诗文教学为例）：
古诗文是我国古代文学的宝贵遗产，它们内容精粹，语言凝炼，意境优美，感情真挚。在大语文观理念的指导下，古诗词教学应致力于培养学生的文学气质，诗学素养，对语言文字的理解和运用能力，领悟语言文字之精妙，做到古为今用，学以致用。
策略一：借助古诗空白，进行扩写练笔。
古诗语言高度浓缩，概括，情节跨度较大，具有很强的跳跃性。这就使诗中存在了许多“空白”之处，联系自己的生活实际，根据自己的理解进行合理的想象，把跳跃过的情节补充出来，把浓缩概括的语言具体化，就是一次很好的练笔。
策略二：借鉴古诗写法，进行迁移练笔
古诗《咏鹅》按从上到下的顺序描绘了鹅的形体，从“曲颈”到“白毛”再到“红掌”，抓住了部位的鲜艳色彩“白毛”“红掌”，还有神态动作“歌”“浮”“拨”，把鹅在水中悠然自得地漂游的样子写得活灵活现，十分可爱，是一则描写小动物外形的很好的范文。通过诵读，教师可以引导学生明白描写小动物的方法与规律是“按顺序，抓特点”写出它的与众不同之处。
策略三：根据古诗意境，进行练笔训练
许多诗作，教师可以根据古诗词所蕴含的优美意境有选择地进行片断训练。如：《江畔独步寻花》要求学生根据诗作，描绘出一幅鲜花盛开、彩蝶飞舞、燕语莺声的春日江边美景，对学生进行写景片断训练。再如《小儿垂钓》可要求学生用细腻的笔触描绘出一个头发蓬乱，手持钓竿，掩映在河边草丛中，行人问路，急忙摇手，但却不应声的天真儿童，自由自在，憨态可掬的可爱情态。
策略四：：抓住特点，指导想象练笔。
想象是诗歌的华彩乐章,有了想象与创造,诗歌才能化腐朽为神奇,变平凡为绮丽。儿童诗中巧妙的比喻，奇异的比拟，都来自于诗人丰富的想象。教师在教学中要重在引导学生展开想象的翅膀,引导学生紧紧抓住事物的形状、颜色、作用、动作等特点展开丰富的联想，尽量把这些事物想象得活泼、有趣、夸张。比如看到火红的太阳你会想像到什么？学生说太阳同月亮婆婆吵架了，有的说想到了铁锅里煎的鸡蛋饼，有的说太阳像火龙果。还应该学会层层想像，通过层层想像，学生的想象范围广了，层次深了，想像力也会变得丰满立体起来。比如鸡蛋破了——流出了一个蛋黄——流出一个金色的小太阳。
学习心得：在小学语文课堂教学中,大多数教师和学生的主要关注点都在课文内容、思想表达等,而缺乏对作者"为什么这样写"的思考,缺乏对课文"深层知识"的运用。"语用"顾名思义,就是"语言文字的运用",通过"语用"理念的教学运用,教师可有效指导学生掌握写作意图与言语形式,同时带动学生对课文的内容、形象与情感进行整体把握,最终加以良好运用。
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