理论学习2

学习内容：“语用”不局限于一篇课文的内容，还可以促进学生思维发散，将所学应用于类似的场景中。如《花钟》采取“列举现象──揭示规律──实际运用”的写法，课后练习可以延伸到大自然的写作，要求学生运用一样的写法进行写作。教学目的是教学的灵魂，发挥重要的导向功能，也是教师设计教学的出发点，影响教学过程的方向，上述都是通过举一反三的方式，让学生立足具体语境，巩固书面表达能力，重点集中于“用”。 巧妙运用补白，联系上下文语境，可以丰富学生的想象力，使学生理解得更加全面。与掌握书面表达能力、储存有用的知识相比，引发精神层面的深入思考，使灵魂得到升华更加能体现“语用”的独特魅力。

学习心得：《义务教育语文课程标准（2011年版）》重新定位了语文课程的性质，语用教学成为新兴的教学模式，掀起语用教学的应用热潮。语用教学致力于培养学生对祖国语言文字的运用能力，让学生立足于具体语境，掌握话语在语境中的意义，而非机械地理解概念性的解释，有利于学生在交际过程中更好地利用语言利器。语文是人类最重要的交际工具，在传统语文教学模式中，忽略了知识在实际交往过程中运用的部分，而语用教学立足具体语境，既可以在语境中领悟文章抒发的感情，又可以赏析背后的意义。只能记录在书上的知识是无用的，只有将具有拓展性的知识学以致用才算学生真正学到的本领，语用教学的教学目的就是让学生转变僵化的思维，将知识融会贯通活学活用！