研究小结2让互动共生课堂的深度学习自然发生
语文教学要遵循学生的学习规律，根据学情，优化课堂环节，分配好教学时间，掌握教学节奏。教学环节中要体现课堂学习困难与错误的预设对策。引导学生从已有的知识出发，在学习实践中，发现问题解决问题，形成能力，教学环节改进。
课堂生成的资源极大的丰富了课堂教学的内容，为师生发展提供了良好的契机。要善于捕捉整合有效的教学资源，引导学生探究分析，提高学生思维的创新性， 课堂生成资源利用。
课堂上老师要关注学生思维的差异性。不能忽视答错学生的思维过程。只有暴露差错，暴露学生思维过程，才能有针对性的解决。教师不仅要求学生多问为什么，理清思路。自己也要多问为什么，回顾一节课，哪些“为什么”达到了预期效果，哪些没有达到关注差异。。
教学过程中仅仅让学生经历了动手操作、观察、猜想、实验、归纳、验证、说理过程，不算完成了探究过程的教学。这样的教学往往是大脑的空转，有探究之形，无探究之实。教学应当把握先思后启的原则，而非简单铺路。引导学生智慧生成。
深度学习是落实核心素养的有效途径，课堂教学不应该仅仅停留于学生认识的表象，还应该挖掘学生思维的深度，通过师生深度对话，完成对文本的深入解读，启发智慧深层对话。
“教有章法”，通过学习，对核心素养深度学习有了较清晰的认识，认清自己的课堂教学存在的问题，教学环节中要体现课堂学习困难与错误的预设对策。引导学生从已有的知识出发，在学习实践中，发现问题解决问题全力提升教学质量，让核心素养落地生根。要关注学生的个体差异，尤其是关注答错学生的思维过程。把握先思后启的原则，而非简单铺路。引导学生智慧生成。
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