研究小结3打开“语用之灯”，照亮“教学之路”

 

语文是一门非常重要的学科，贯穿于中小学的教学之中。然而我国的语文教学，无论是小学还是中学一直存在“高耗低效”的现状，教师花的精力不少，学生学习的时间也不少，但是却收不到很好的效果，高考作文中比比皆是的错别字、语言不通的句子，混论不清的结构，都在告诉我们，我们的语文教学并不成功。原因为何，原因就在于语文教学尚停留在语形、语法和语义的教学上，而不是真正落脚在语用教学上。

如何在小学语文课堂上进行语用教学呢？作为一名小学语文教师，笔者也进行过一定的探索，结合小学语文教材，围绕“读、惑、析、仿、创”五个字进行分析和探讨：

一、加强一个“读”字

语言的运用是一种能力，这种能力并不是一朝一夕能够养成的，需要长期的阅读积累，原因就在于“书读百遍，其义自现“，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的妙处。笔者在教学中，一直非常重视阅读教学，引导学生在大量的阅读中，体味语言的运用。

二、解除一个“惑”字

作为教师，一定要倾听学生的疑问。在教学中，笔者总是会提前布置学生课前预习，然后每个人都要提出课文中无法理解和掌握的问题，在讲课前进行汇总，在课堂上统一进行解决。比如在学习《日月潭的传说》一课时，笔者让同学们通过预习，提出问题，有的同学说：“老师，‘潭’跟‘湖’有什么区别呢？”笔者就告诉他：湖是指积水的大泊,潭是指深水坑,另外湖是指由河流的泥沙淤积而形成的水域,潭应该是由于水流的直接冲击形成的。从而引导学生掌握了这两个字的使用范围。也有的同学说：“老师，恶龙真的能吞了太阳和月亮吗？，我不相信。”笔者告诉他，世上没有龙，太阳和月亮也不可能被龙吞掉，这是一个神话传说，是一种想象、夸张的文学手法。我国历史上还有很多神话故事，盘古开天辟地，女娲补天、精卫填海等等，都是虚构的，但是却有着很强的生命力。通过释疑解惑，从而引导学生了解了神话故事这种文学样式，学习了神话故事中拟人、夸张、想象等修辞手法的运用。

三、引导一个“仿”字

古今中外，很多作家的经历告诉我们：写作可以模仿。对于小学生而言，正是语文打功底的时候，作为教师，可以引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。在课堂上，笔者带领学生充分感悟课文的语言之美，分析各种修辞手法，然后给学生留下了课外作业，让学生反复朗读课文中优美句段，模仿句段，描写自己曾经游览过的自然景观，可以选择任何一个季节。结果很多学生通过模仿，运用修辞手法，写出了不错的景物描写。

四、尝试一个“创”字

模仿虽然可以给学生一个标准，一个指导，但是语用教学不能仅仅局限于模仿，语用教学最终的目的是为了让学生能够灵活恰当的运用语言和文字，也就是说要突破模仿的局限，进行语言文字应用的创新。很多知名的作家，虽然一开是从模仿起步，但是最终他们之所以成为“大家”，因为他们最终有了自己独树一帜的语言风格，因此，教师在语用教学中，在引导学生掌握一些语用的基本知识后，完全可以引导学生从不同的角度尝试去创作，在创造中进行对比，进行分析，提升学生对于词句的认识和把握。如在教 “只有一个地球”一课时，笔者引导学生熟读课文，并分析课文中的写作手法，分析作者如何说明地球的唯一和重要。然后笔者给学生布置作业，希望学生同样用“只有一个地球”作标题，写作一篇作文，作文可以涉及任何题材，大胆想象。结果有的同学从环境保护出发，在文章中写到“我们只有一个地球，应该注意环境卫生，将她打扮得漂漂亮亮”，也有的同学从人类和平出发，写到“我们只有一个地球，应该避免战争，保卫和平”，通过创作，让学生们认识到了，同样一个作文标题，可以从不同的角度进行阐释和写作。

引导和帮助学生掌握语言文字的应用是小学语文教学的终极目标。因此，作为小学语文教师，应该在教学中积极地去思考、去探索、去总结语用教学的方式和方法，笔者认为：只有想方设法打开“语用之灯”，才能照亮语文教学之路。