理论学习2（徐红梅）
语文教学要“以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的”，“语言核心”的提法隐含了语言学研究对语文教学的支撑作用。荣维东、李海林等更是撰文指出，近来的真语文大讨论已经发生了语用学转向，也就是语用学将成为语文教育重要的“母学科”之一。
那么，语用学究竟能为语文教学提供什么样的营养物呢？
语用学的语言观对语文教学理念的启示。
语言观是对语言本质的基本看法，奠定了理论框架的基石，蕴含了研究的基本思路和方法。每一次语言学思潮的更替，都隐含了语言观翻天覆地的大变化。索绪尔肇始的结构主义语言学的语言观可以概括为“语言是一个符号系统”，到乔姆斯基引领的形式主义语言学就转变为“语言是一种天赋的语言使用能力”，现代认知主义语言学则把语言看作“一种普遍的认知处理程序”。
长期以来，语文教学深受语言学理论的影响，语言观自然就会衍生出一种“语言教学观”，在语文教学过程中发挥着指导性作用。早期的语文教学深受结构主义语言学的影响，集中采用“符号观”来进行语言教学，因此语音（符号能指）、语义（符号所指）、语法（符号的组合规则）等成为教学的直接内容，很少顾及语言的具体使用问题。
那么，语用学的语言观是什么呢？语用学作为一个独立学科出现的时间还十分短暂，它的创始过程深受语言哲学的影响，具体发展过程中又产生了英美和欧陆两大研究流派，研究内容驳杂，研究方法多样，因此其学科基础还远未定型。倘若一定要找一个目前阶段尚可概括的语言观，那么“语言是一种言语行为”堪当重任。
言语行为是美国哲学家奥斯汀及其学生塞尔创立的一个概念，直接催生了现代语用学，同时对20世纪下半叶的整个人文社会科学都有巨大的影响。简单地说，语用学就是研究语言使用的科学，一旦要研究语言使用问题，就不能采取静态的角度来观察语言，语言不再是字、词、句，而变成了人们在一定的语境中表达和理解具体话语的动态过程，言语行为就是这动态交际过程中最基本的观察单位。在这个意义上，语用研究就是言语行为的研究。英语“Pragmatics”现在翻译为“语用学”，但其拉丁语词根“Pragma”的实际含义是“行为、做”，译作“言语行为学”也许更恰当。
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