研究小结2（徐红梅）
我们要迎难而上，“向青草更青处漫溯”，深入了解“语用”。
我们来看看语用教学的定义：以语用为核心，强调和突出语用使用者现时参与并建构的、将语言运用于具体语境、通过具体语境对语言使用者的语言、情感思想、行为产生影响的语文教学。
简单地说，语用教学就是师生在使用语言进行交际的动态过程中发展语言和自身的语文教学。详细地说，就是在使用语言的过程中机警地深入到隐藏在语言使用义中的“语言使用者”的意图、社会背景、心理状态、言语行为，听话人的解释与交流，以及权力、接触、情感、交谈方式、媒介、行动等，对具体语境做出即时的恰当的言语和行为的回应，在这个过程中优化交际功能和言语行为，并逐步获得言语技能和素养，从而提升人生境界。
我们先来读一组词语：厨师、医生、学生、技师、闹钟、导游、心理医生……
读完，我提出问题：这一组词语的共同点是什么？是不是有点摸不着头脑，其实，这是我班学生对妈妈特点的概括。妈妈是厨师，给我做美味的菜肴；妈妈是学生，听完讲解题思路；妈妈是医生，给生病的我喂药；妈妈是闹钟，每天催我早早醒；妈妈是心理医生，给我排忧解难……
孩子们对妈妈的如此理解就是“语用使用者现时参与并建构的、将语言运用于具体语境、通过具体语境对语言使用者的语言、情感思想、行为产生影响的语文教学。”也是因为语文教学，我们才“机警地深入到隐藏在语言使用义中的语言使用者的意图、社会背景、心理状态、言语行为”。
在如此活用了“厨师、医生、学生、技师、闹钟、导游、心理医生……”之后，通过例证诠释妈妈之所以为此的理由，通过事件说明这一特点，妈妈更加栩栩如生，语言更加有新意，真正使用语言，发展语言，“语用”落到了实处。
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