一、从言语形式的角度出发的语言训练策略：抓住传神字句，品出韵味
词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。特别是写景类的文章，文中有许多灵动、传神、细腻的字眼，语文教师应该努力捕捉课文遣词造句的精妙之处，引领学生悉心品味，细细咀嚼，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，从中获得有益的启迪，可为学生今后的语言发展打下坚实的基础。
如《北大荒的秋天》中“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就象是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”想象会有哪些颜色。如“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”，来说说其他颜色。
类似这些关键字句，值得细细品味，教师引导学生在研读、推敲中，感悟词语的丰富内涵，学生智慧的火花一次次被点燃，表达也一次比一次贴切。
二、从迁移写作方法角度出发的语言训练策略：“悟写法 乐表达”
崔峦老师在《阅读教学现状与改革建议》一文中指出：阅读教学要重视方法习得指导。在品读探究中，我们要引导学生寻找语言的规律，让学生在理解知识的同时，学习作者是用怎样的方法来表达。“学别人的文章，说自己的话”，我们要让学生在感悟语言的同时学习语言表达的方法，学习习作的技巧。
如：《庐山的云雾》一文的第二自然段的第一句话，起到总起的作用。“庐山的云雾千姿百态。”这句话总领下文，然后写了四种云雾的姿态。作者写庐山的云雾的瞬息万变时也用了总分的写法。接着我引导学生模仿这段（总分）的写法，写一写自己喜欢的动物的某个方面的特征。如：“我家的小狗反应敏捷。 ”围绕中心句写一段话。
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