让“深度学习”走入语文课堂 常州市武进区湟里中心小学 蒋红娟 【摘要】：引导学生深度学习，就是引导学生深度思考。研究性学习就是一种深度学习。研究式教学就是一种 深度教学，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的知识结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。 【关键词】： 语文课堂 深度学习 多媒体运用 深度学习的本质在于深度思考。深度学习的关键是：深度思考。要引发深度思考，需要有好的问题。杨德发说过：“思考是学习之父。”。德国自学成才的哲学家狄慈根说过：“重复是学习之母。” [1] 引导学生深度学习，就是引导学生深度思考。研究性学习就是一种深度学习。研究式教学就是一种深度教学。新课程课堂的基本特点是动态生成，语文课就必须以提高学生的语文核心素养为旨归，开展基于问题解决、课程整合和思维对话的深度学习，既上出语言的品味，又上出人文的韵味，让课堂真正焕发出生命的活力。 为了帮助学生在美好的语文世界里倘佯、想象、创造、发展，不断吸引学生投入深度学习，我们要用有效的策略，让语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场”。 策略一、导入新颖，激发兴趣。 小学教材中的每一篇课文都是相关专家精心选取的，具有极高的研究价值，但是其中涉及到的人和事往往离学生的实际生活圈较远。如果仅凭教材和黑板，我们很难将课文内容全方位地呈现给学生。众所周知，多媒体可以为人们提供具体、形象的画面，在教学中的普及率非常高。我们完全可以将多媒体引入进来，展示人物的介绍、情境的再现，利用超出学生预期的“新异刺激”，去激发学生的阅读期待。 1、以作者的生平或趣事导入。在教学古诗或名家名篇时，教者可以在导入时，用多媒体对诗人或作者地生平和主要事迹进行适当的介绍，让学生对作者有个初步的了解，为进一步学习课文打下基础。例如教学《闻官军收河南河北》时，可以用杜甫的生平导入，了解诗人忧国忧民的爱国情怀，奠定全文基调。 2、以课文中人物的故事或情况介绍导入。 在教学《晚上的“太阳”》、《朱德的扁担》、《“黑板”跑了》、《孔繁森》等这些描写名人或历史人物故事的课文时，我们就可用用多媒体对这些名人的生平、趣事来进行导入，增加对人物的初步认识。 3、以课文写作背景或课文描绘的背景导入。在《大禹治水》一课的导入部分，教者对大禹治水的原因进行剖析：三皇五帝时期，黄河泛滥，百姓受苦。作为黄帝的后代，鲧、禹父子二人受命于唐尧、虞舜二帝，分别任崇伯和夏伯，负责治水事宜。但父子俩治水的方法不同，谁的方法更有效呢?运用多媒体，播放动画片，为进一步学习和理解课文打下基础。 4、以与课文相关的歌曲、谜语等趣味形式导入。在教学《快乐的节日》时播放歌曲，在聆听中感受旋律，抒发情感。 策略二、学文观图，放飞想象 语文教学要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的”[2]。我们应从不同角度去建设文本教材，既要利用丰富的生活资源，也要融入学生的主观创造，促使学生变被动的文本“接受者”，成为文本“创造者”、“享受者”。 苏教版的每一篇课文都配有精美的插图，与之对应的就是文本内容。如教学《学棋》时，学生先观察图片，很快分辨出老师与学生，细心的学生根据图上两个学生的头部动作与眼神，分出专心致志的学生与走了神儿的学生，还有学生看到图上小圈圈与大圈圈知道，这是人物内心的活动。此时，再让学生找找文中写这幅图的语句，学生对人物的品性理解地更为透彻。学完文本之后，再让学生看图，让学生想想：“专心致志的学生会向老师问些什么?那个走了神儿的学生知错就改了吗?他还会想些什么?”学生从图到文，再从文到图，进行观察，比较，思考，活跃了课堂，激活了思维。学生在充分想象的基础上，入情入境，品析演绎，语文味十足。 策略三、挖掘空白，丰满文本 许多文章在行文中有留白之处，需要读者去感悟。如果我们有激活学生课外储存作补充，恰到好处地“补白“，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。 1、利用文本结尾的空白，续写故事。在教学有《狐狸与乌鸦》时，我问当狐狸叼走了肉，乌鸦的心情怎样?它会怎样想?过了几天，狐狸又遇到了这只乌鸦，而这只乌鸦嘴里又叼了一块肉，狐狸又会想出什么歪主意，这只乌鸦还会上当吗?学生一下子就来了兴趣，又编出了不同版本的《狐狸与乌鸦》。 2、利用文中情境空白，演绎对话。在教学《狐假虎威》时，我让学生戴上亲手制作的头饰，上台表演。学生在表演时，不光演得活灵活现，还配上对话，进一步演绎出人物的品性。 策略四、重新建构，拓展新知 教学实践中，我们不能只注意孤立的、个别的问题解决，应基于对教材和学情的理解，对教材进行深度的二次开发，对教学进行系统设计，引导学生发现文本内容之间的内在联系，拓展所学的知识，把握思维拓展的绝佳机会。 笔者曾听过一节《天鹅的故事》（苏教版语文四年级下册）第二课时的公开教学，整节课环环相扣的四步设计令人耳目一新。 整个教学设计，教师先引导学生把故事还原到一句话，然后层层叠加文本内容，演绎出故事的三种写法，在故事的三种写法的比较中进一步理解文本内容，理解作者运用“场面描写”、“点面结合”、“故事套故事”等写作形式的目的和意义所在，从而试图帮助学生建构起文本的意义与形式之间的内在联系，使课程改革的三维目标、思维拓展的具体要求都得到很好的体现。[3] 深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。通过多种有效途径，让我们的文本真正“活”起来，让我们的孩子真正“发展”起来，让我们的教学真正“高效”起来，这是我们共同的追求！追求深度学习梦想的路远没有尽头，让我们继续用智慧探寻…… 参考文献： [1]杨德发 《什么是深度学习》 [2] 义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：4. [3]李银芬 胡志红 《让“深度学习”走入语文课堂 ———谈小学语文深度学习的有效策略》