“深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功、获得发展的有意义的学习过程，在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为具独立性、批判性、创造性又具有合作精
神、基础扎实的优秀的学习者”。
根据以上的定义来看：主题是我们教师确定的，应该是重点、难点、关键点等对学科主体知识比较完备的、有选择的、具有奠基知识框架的内容。在学习的过程中，把握住学科的本质及思想方法，形成自主的学习动机，形成积极的情感、态度、正确的价值观，具有独立性、批判性、创造性又具有合作精神、基础扎实的优秀学习者。我看这里面：核心是基础扎实，重点是主动学习，关键点是正确的价值观。我认为可以从以下几点入手，引导学生深度学习。
一、重视预习，自主有效
高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。我们首先要对学生提出预习要求，以各种激励的方式鼓励学生自主预习，使学生产生一定的竞争心理，则会大大提高他们的自觉性。根据具体要求，学生的自学能有的放矢，做到目标明确，知识面广，理解度深。若学生能基本完成以上要求，则在课堂上的学习会变得轻松而愉快。所以，预习效果好，不仅能提高学生自学能力，更为高效课堂做好坚实的垫基工作。在学习过程中，我们先帮助学生进行搜集背景知识、激活先期知识的过程，这有助于引发学生思考、学习的欲望、发现学习和解决的问题；明确自己的学习程度，如：我知道了什么、理解了什么、会用什么、哪个内容更重要或更有趣、哪个内容给我带来了新的困惑等等，要理清所学内容的知识轮廓和相互的关联。最后再联系新旧知识点，要有所停顿和反思，对知识咀嚼回味会是对所学有更好的消化与吸收。如我在
二、激趣导入，初步质疑
兴趣是最好的老师，导入新课，学生只有产生浓厚的兴趣，才会投入更多的“身心”去学习。学贵有疑，当学生发自内心地提出问题时，他的探究意识就已经具备了。每一个问题的提出，都是一次思考的过程，一次探究的实践。尊重学生的质疑，是对探究精神的保护，是激发创新思维的保证。老师采取各种方式激发学生学习的兴趣，引导他们走进新课的学习，比如图片、动画、故事、音乐等。在学生明白所要学的内容后，引导、鼓励学生读题质疑，初读课文后自主质疑。尊重学生的每个疑问，表扬质疑行为，激发学生较强的探究意识。如我在教《水乡歌》一课时，开始我出示图片，瞧，这就是江南，那儿的水特别多，所以也叫水乡。大家看看，图上画得是什么季节呀？你怎么看出来的？想知道水乡的秋天是什么样的么？
三、提炼问题，自主学习
综合学生和老师的疑问，基本涵盖了一节课学习的知识目标。所以，在老师的激励与组织下，还课堂给学生，让学生真正在自主、合作下进行探究性地学习，则可让学生在尽可能短的时间内，学到尽量多的知识，并有一定的广度和深度，最终实现高效率的学习目的。在学习过程中，掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法。在感受文章所蕴含的人文内涵时，学生的情感、对人与事物的态度、以及价值观都或多或少地受到一定的影响。如我在教《黑板跑了》一课时，学生针对课题提了一系列的问题，我梳理学生的疑问，结合自己拟定的思考题，整体呈现，让学生明白本节课要思考解决的问题，做到有针对性的学习与探究，保证学生学习的高效率。提炼的问题要具备开放性、典型性和探究性的特点。
组织学生自主学习是一堂课的主要部分，也是最重要的，组织得好与否直接关系到课堂学习是否具有高效性。我在教《黑板跑了》第二课时时，先出示学习目标：这节课我们就来学习安培是怎样专心搞科学研究的。接着引导学生学习了第二小节，总结了学习方法之后，学生按方法小组合作学习下面额内容。我充分相信学生，以开放性的问题引领，给学生以充分的时空，让学生自主、合作式地朗读、思考、讨论、汇报等。
四、讨论交流，汇报展示
汇报交流，一是自我的展示与锻炼，二是对学情的了解与把握。学生在汇报中能锻炼表达能力，能增强自信心。交流中引导朗读，能体会文章情感，体现阅读教学特点。有指导性和激励性的评价会让学生学到方法，享受成功的喜乐，从而产生学习情结，生发学习期待，走上乐学、好学之路。这个版块我以多种形式激励学生展示学习收获，有采取个人与小组代表的形式展示；采取轮流或抢答的形式激励等。在学生展示过程中，相机引导、鼓励学生朗读，读出人物的特点，读出自己的感受。整个过程中，适时评价是非常重要的，有学生个人评价、同桌互评、小组代表评价、老师引导评价等。我听过一节特级老师上的《陶校长的演讲》。老师的评价，可以用四个字概括，"嬉笑怒骂"，堪称经典。一个学生读陶校长的话，读的声音小，语气平淡，老师给予了指导。可又叫起来一个，还是那样，老师说:"你还这样读，简直是把老师气晕了。”然后装晕的样子，学生咯咯地笑。再叫起来一个，读的好多了。老师说:"你这样读，顶多是一个干事。"后来又叫一个同学读。这个同学好多了，老师说:“这样读，像副校长。学生还有超过他的吗?”这时由于这个同学读得很好了，他说像一个副校长，所以没有人敢挑战。教室里沉默了一会儿，这时前面有个女孩儿举手了，老师问:“你怎么敢举手？”女孩儿说:“每次公开课我都大胆发言”这个学生读的是真好。老师这样评价:“看，这精气神儿，没有这个精气神儿，学校是管理不好的。”管老师看是单纯的评价，实则给了学生一个标准。对于低年级的孩子来说，教师课堂上的评价尤为重要，关键时刻一句评价能够让学生找到前进的方向，使学生感受到学习是一件快乐、富有成就感的事情，巧妙的课堂评价能够激活语文课堂教学，所以不能吝啬自己的评价。在评价中让学生弄懂问题，理解并掌握本课所学，产生激情，感受快乐。注意两个结合：自主与引导相结合，点拨与点评相结合。注重思路、方法和能力训练，让学生逐渐形成知识体系与方法体系。
五、小结收获，拓展提升
引导学生小结收获，一是巩固所学，二是提高归纳能力，三是享受成就，体验快乐。适度拓展，既是对当堂课所学进行知识和情感的巩固与延伸，又是学习活动的延续，还体现了“大语文观”精神。本块的实施，要求老师引导、激励学生以各种形式汇报学习收获，以期对本课所学再次回顾，产生收获的成就感。再结合学习目标和本课内容，进行适当拓展（摘抄积累、拓宽知识、深化情感等），由课内走向课外，让学习活动自觉延续下去。
六、达标测评，总结激励
检测是对学习效果的反馈，师生必须做到心中有数。自我评价或他人评价，是对自己学习情况的激励或鞭策。我以激励为主的评价，是对学生学习情况的肯定与鼓励，从而让学生始终保持一种学习兴趣和期待，为他们的持续学习注入内在动力。拓展学习是让学生在课堂上学到的学习能力在课外应用，为学生终生学习养成习惯基础，也是对他们学习能力的进一步锤炼。我精心设计体现三维目标的检测题目，限时当堂完成，一般5—8分钟。在评比总结中，以正面激励为主，更多的是让学生体验到老师和同学们的肯定，增强学习的信心，进一步催生学习的激情。然后适度拓展，如可以让学生摘抄好词佳句，养成积累习惯，写一写学习后的感受，推介相关的书（文）给学生读……这样就引导学生由课内走向课外，让学习活动继续延伸下去。
如果按照这样，深度学习的关键就好突破了，选准要攻克的知识点，确定攻克的路径，让学生先是自我探究、后是小组探究，在讨论中明确，在争论中形成共识，达到深刻理解知识，熟练应用知识的程度。同时学生对事物的价值观也就得以呈现清楚，对事物的理解程度自然就会深刻而持久，长效而坚定。
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