18月光启蒙
（苏教版小学语文五年级下册）
刘雅玉
课前思考
这是一堂“语用学视野下小学语文深度学习的研究”课题研究课。研究的主题是“如何运用‘在语言运用中学习的方式’开展深度学习。为了有效开展这一研究，我特意选择了苏教版小学语文十册第五单元的《月光启蒙》为研究内容。课文中民歌、民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣是本文的一大特色。课文插图也很精美，与课文内容相得益彰。课文语言朴素，但充满情真意切。 “月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是教学的重中之重，课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？” 看来在教学中“启蒙”不可少。另外编者还将原文中最能感人的章节删去，而留下大段篇幅的歌谣、童谣，看来这“启蒙”不仅是不能少，而且应是教学的重点和难点。“月光”又是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”当然是教学的中心。是谁给我细心的呵护，是母亲，是谁给我最初的启蒙，也是母亲。文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，其实我想，也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙；同时感受月夜的宁静与清幽，感受母亲的圣洁与美丽，感受母亲给予我的朴素、纯洁的爱，让课堂充满浓情。根据本文特点，让学生主动走进课堂，用“读、思、议、悟”等方法来进行学习。这样做不仅让学生在学习中体验成功的乐趣，培养了学生的思维能力，同时也在深度学习过程中,使学生的情感、态度及价值得到提高。
教材简析
《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五组的一篇优美的散文。这一组课文的主题是“亲情依依”，向我们展示了人间最美好的感情：爱情、亲情、友情，有利于学生形成正确的人生观、价值观。《月光启蒙》的作者是著名煤矿诗人孙友田，原题是《月光母亲》。作者以深情的笔触回忆孩提时在夏夜月光的沐浴下，母亲给自己唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景。是母亲为他打开了民间文学宝库，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，真挚感人。文章语言纯朴优美、感情真挚。著名的特级教师于漪说过：“语言不是蜜，却能粘住学生。”课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色，文章语言优美，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情，读来感人至深。
教学目标
1、学会本课生字新词。能体会重点词句在文中的意思和用法。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。体会歌谣童谣的韵律美以及浓郁如诗般的母爱。
3、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激之情和怀念之情。
教学重难点
1、通过阅读，感知课文语言，感知母亲形象，感受作者对母亲的感激和怀念之情是本课教学的重点。
2、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟课文内在的意蕴是教学的难点。
教学过程：
一、创设情景，走进文本
（1）当老师还是一名学生的时候，有一首歌曾经深深地打动了我。那就是《母亲》，一起来欣赏。（播放FIASH音乐《母亲》）
（2）如今，我也成了一位母亲，有一篇文章以同样的情感震撼了我，这就是著名诗人孙友田的《月光启蒙》。
（3）指导读题。理解课题。
（设计意图：优美画面，感人的音乐，激活了学生封存的记忆，唤醒了学生沉睡的潜能。从而，为本课的教学调好了感情的弦。）
二、精读细节，读中感悟
（1）今天这节课，我们将和作者一起走进他的篱笆小院，聆听那月光下的启蒙教育。同学们打开书本，浏览课文，找出描绘美妙月色的句子。看谁能把月色的美妙通过朗读表现出来。
（2）生试读：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
（3）创设情景：视屏上，星空宁静而优美，月色皎洁而柔和。山冈。原野以及篱笆小园，沐浴在清朗的月光之中。“我”倚在妈妈的怀里，聆听妈妈给我唱的歌谣，轻轻的，似与柔柔的月光相吻。（带着这种感觉试读）。）
（4）教师范读，感悟月色之美。
（5）结合插图：你发现了一位怎样的母亲？再来读第一段文字，看你还能读懂什么？（抓住“搂”字体会母亲满心的爱意）被妈妈搂在怀里的感觉是什么样的？
（设计意图：《语文课程标准》指出：要“借助读物中的图画阅读”。生动的插图，可以诱发学生更好的发挥想象，将生活体验与语言文字结合起来，在增强语感的同时，感悟月色之美，母亲形象之美。）
（6）就是这样一位母亲，在童年的夏夜为自己的孩子唱着一首又一首动听的歌谣。在妈妈的歌谣声中，你好像看到了什么？
（7）她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了他那芳香的歌谣。那么这儿的“芳香”是什么意思呢？
（8）联系上下文，“甜甜的”“轻轻的”“深情地”体会“芳香”的意思。
（9）“轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水”，让我们找回“三月和风”的感觉，轻轻地，深情地吟读这两首歌谣。先让女生一起来。
（设计意图：阅读教学不是让学生机械地接纳文本，而是需要学生运用自己的想象了力“入乎其内”，产生情感上的共鸣，又要“出乎其外”，从作品中分离出情感的世界，意义的世界。只有“知入知出”，才能将审美活动推向更高级更深刻的阶段，才能把学生带回到自我生成的，感受的、现实的、流动的、创造的“诗意”世界。）
三、读中质疑，交流解惑
（1）黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。前后两个“长”的意思有什么不同？
（2）“豁然开朗”的意思是什么？“我”一下子明白了什么呢？
（设计意图：学生与文本对话，有疑问也有收获。教师要营造宽松的读书气氛，在从分发挥学生主体作用的同时，注意发挥教师的主导作用。）
四、论读下文，彰显阅读个性
（1）母亲吟唱着歌谣，“一颗混沌的童心豁然开朗”，这就是“启蒙教育”。那么，母亲就是“我”的――？母亲除了用歌谣来启蒙“我”。还用什么来启蒙我？读4―9节如果是你，你最喜欢母亲用哪种方式来启蒙你？为什么？
（2）学生交流各自想法。引读童谣和谜语。
（设计意图：教师除了重视语文的感染作用外，还应重视学生在学习过程中生成的独特感受。因为文学的解读是学生个性话的行为，不应以统一定论去规范学生的阅读生命的实践。）
（3）不管是哪种方式，都能是作者那混沌的童心豁然开朗，所以母亲虽然不识字，都是我的启蒙老师。（引读最后一节）
是母亲用勤劳的手为我――
是母亲让明月星光――是母亲用民歌民谣――
（4）读了最后一节，你们能看出作者最想对母亲说些什么呢？
（设计意图：文章结尾既是对上文的概括，又是作者对母亲的由衷赞美。用引读的方法，注意提取句子的主干，既让学生明确文章主旨，又让学生激起对生活的回忆。）
五、总结延伸
（1）母亲是平凡的，他们付出了艰辛的劳动，换来的是孩子成长的快乐，让我们也拿起笔，怀着一颗感恩的心，对自己的母亲说一说。
怎能忘记你，亲爱的妈妈，是您――
怎能忘记你，情爱的妈妈，是您――
怎能忘记你，情爱的妈妈，是您――
（2）深情朗读最后一段。
（3）同学们，这节课我们跟随作家孙友田一起回忆了他的母亲，了解到童年时期的孙友田，在月光下，从母亲的歌谣、故事中，得到了启迪和智慧。“母亲”，一个多么响亮的字眼，一种多么深沉的爱，让我们感谢母亲，感谢她赐予我们生命，感谢她给予我们的无私的母爱。（板书）
六、布置作业
.练笔：课堂上的只言片语很难表达我们对母亲的感激之情，请同学们回去以后，好好回忆一下，母亲在你成长的过程中给过你哪些帮助？写一写。
板书设计
歌谣
18 月光启蒙 神话 感谢母亲
谜语
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