《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。”阅读教学应该既得言，又得意，是语用教学的重中之重。作为小学语文教师，在课堂上进行语言文字语用的教学应该成为共识。

实施科学有效的语用教学，就应该把阅读教学与说话、交流、想象、写话等进行无痕链接，从而引导孩子们感受语言文字的美妙，服务于学生语文素养的成长，促进学生人文素养得以提升。

一、读说交融感受语言文字美

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”建构主义理论指导下的师生对话是民主、平等、自主、探究的，是直接指向引导学生自我建构的。因此，从语用的角度来说，课堂上仅有朗读与理解是显然不够的，还需要学生在读中想、在读中说或者在想中读、说中读，才能充分感受语言文字的美妙。

二、读议体验领悟文本意蕴美

小学语文教学中，对生字词、内容意思的理解历来是一大难点。就拿古诗词来说，教师对诗词理解这一环节把握不当，就会流于枯燥乏味的交流译文，索然无味。

三、读写深化表达内在情感美

语言文字语用的情意性，就是在进行语用的过程中，也就是在说话、写话的过程中，要引导学生注意，说话、写话的内容、形式、语法、修辞等要符合当时当地的时宜，符合人的心理，符合课文的主题。

推荐理由：

积极开展读说融合、读议体悟、读写结合等一系列语用教学的活动，引领学生由文字表面逐步深入文本内在，孩子们的语言文字运用能力得以提高、语文素养和人文素养实现了提升。践行语言文字运用，就实实在在地为语文阅读教学撑起了一片广阔的天空！