理论学习三

学习内容：现在的学生语文作业尤其显得多：写周记、写日记、写摘抄……可以说，学生的写作练习量并不算太少，但为什么写作练习了这么多，写作能力却没有得到普遍的提高？主要原因就在于这些写作练习的盲目性大。每一周的周记应该写什么？运用上什么样的写作方法？写成什么样的？只有有了明确的目标，才会有标准，才知道在练什么，应往哪方面练。因此，我在处理部分老师并不重视的略读课文时，也从读写结合的角度找准随文练笔点，进行随文练笔，力求使教学目的更明确。

学习心得：例如，在学习《小木偶的故事》一课时，由于这是一篇情趣盎然的童话故事，又鉴于这是一篇略读课文，部分老师会在引导学生反复朗读中体会了故事所蕴含的道理之后，让学生分角色演一演。我却抓住了课文中“人物对话多、对话形式多”这一特点，在学生反复朗读体会了故事所蕴含的道理之后，引导学生针对人物对话形式（提示语在前、提示语在中间、提示语在后、没有提示语）进行了归纳整理并且对学生易错的冒号、引号的用法进行了复习。继而总结了“如何抓住人物语言使文章更生动”的方法。结合课文内容，学生都能够说出描写人物语言要注意：运用多种对话形式；运用不同的表示“说”的意思的词；在描写人物语言时加上表示动作、神态的词语；可以适当的描写人物的心理活动，不要人物把话说出来等。紧接着，那一周的周记我就让学生紧紧围绕人物语言续写《小木偶的故事》。这样，学生的习作盲目性小了，目的性强了，质量也提高了。 品析中，读写相依

为了扩大学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，每一周我都会抽出一节课的时间进行“美文赏析”。以前，我只注重了学生的读。进过探索研究，我们又进行着进一步的实验――品析中，学写作。我将审题、突出中心、选择材料、把内容写具体、有条理的叙述等写作知识要点，贯穿于相关的美文中，使学生通过欣赏好文章，进一步感悟这些文章的写作方法。　1.注意文章开头和结尾的结合