【教学内容的设计】牢牢把握学生是学习和发展的主体这一教育理念，力图解决三个问题：一是进一步解决幼小衔接，学生乐学问题。二是解决学生学习语文的方法问题，促进学生学习方式的改变，为他们的终身学习和发展奠定坚实的语文基础。三是解决如何在重视基础学习的同时，引导学生接触社会，树立大语文观，发展创新意识，加强语文实践能力、思维能力的培养，以全面提高学生的语文素养。教材内容体系力求体现基础性、发展性和开放性。教学过程注重的是能力的培养和语言的运用。       

  【教学目标】　

1.认知目标：学会ɑi ei ui三个复韵母，读准音，认准形，正确书写，读准四声，会标调，

2.能力目标：能根据图意说简单的话，正确拼读声母与复韵母ɑi ei ui组成的音节。 　　　

3.情感目标：养成认真观察事物，主动学习的习惯。

【教学策略与手段】

（一） 交流互动的平等 课程标准把“过程与方法”定位成教学目标，就是要求老师们要注重学生的学习实践，把本来属于学生学习的“过程与方法”还给学生。本环节的教学有比较单韵母与复韵母的不同，有认识ai的组成，有学习ai的读法，有联系生活运用ai。这些都属于“知识”范畴的教学目标。这些目标怎样落实？是全由教师讲授，还是引导学生通过自己的实践活动来完成，是区别新旧教学的不同点。以上每一个要点的教学，教师都让学生在活动中完成，避免了教师一味地讲，学生一味地听的灌输性教学。从这个环节中，我们不难看出，学生是有潜力的，是能说会道的，是需要活跃的课堂的，老师应该相信他们。当然老师的指导也起关键作用，比如活动程序的设计，环环相扣；把死板的字母转化成具有生命活力的东西；让学生之间、学生与教师之间进行平等的交流互动等。

（二） 故事情景的激趣 美学心理告诉我们，形式单调、刻板、僵死的事物引不起人的美感；形式灵活、开放、富于变化的事物才能引起人的美感。成人如此，低年级儿童更是这样。所以低年级的课堂在形式上更应该是灵活的、开放的、富于变化的。他们的注意力集中在同一种活动中所保持的时间不会超过15分钟。如果老师还用教学ai的形式导学ei，学生的兴致就会大大削弱。于是教学ei就换了另一种方式，抓住学生喜欢听故事、唱歌的特点来适时调控课堂，运用从中找发音相同字眼的形式、运用引读的方式寓学于乐之中，学生的兴趣始终都很浓厚。

（三）积极向上的表扬 喜欢积极向上，喜欢老师表扬，是低年级学生的又一特点。老师根据这个特点，在学生注意力将要分散的时候，利用情境图中的两个对象，即积极的对象和消极的对象使学生调整自己的行为，重新唤回注意力，是一种有效的方法。

   【教学过程】

一、导入 　　小朋友，你们好！就在刚才，我遇见了六位老朋友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗？ 　　大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。（放音乐，贴上拟人化的单韵母图） 　　熟悉吗？谁来介绍一下？指名读。 　　如果戴顶帽子还认识吗？（出示带调单韵母）开火车读。 　　这几位老朋友还托我带了点礼物来，让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。你们愿意得到它吗？老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。 　　导入的语言亲切有趣，赋予单韵母以生命，使本来枯燥的复习也变得趣味盎然。导语还很有激励性，调动了学生学习新课的兴趣。 　　

二、学习ai 　　今天我们要在一起学习新的韵母。 　　

（一）引出ai，知道复韵母 　　　小朋友看黑板，我们让六位老朋友一个挨紧一个，空出位置给准备学的韵母，好吗？谁帮助他们？（指名上来挪卡片） 　　　瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢？ 　　　　　板：ai 　　　你们有什么发现？（ai是a、i手拉手后组成的） 　　　是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。（出示“复韵母”三字，注拼音）跟读。 　　　过渡到新课的学习非常巧妙，无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点，复韵母这个新的知识点是学生主动去学习发现的，不是第三者给予的，学生的成就感油然而生。 　

　（二）读准ai 　　　谁已经会读这个复韵母了？指名读。 　　　我听清了，还看清了。发ei时口型要变化，由a慢慢地滑向i。就请小老师领大家读三遍。 　　　指名读。纠正。齐读。 　　　现在，杨老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作？ 　　　我现在是坐在南边的小朋友，你是我的同桌。请你读ai，读三遍。（生读，师翘起拇指：你真棒！非常好。）现在我读，你听。（师故意读错，请同桌纠正。纠正后再读，请同桌表扬） 　　象我们这样你读我听，我读你听，小朋友会不会？请一组合作读。（表扬他们合作得很好） 　　现在同桌小朋友合作读读ai 。 　　指名读。齐读。 　　尊重学生的个性差异，让会读的孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。教师以学习伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，学生之间的合作学习才能真正落到实处。 　　

（三）读ai的四声（出示ai的四声） 　　ai的四声会读吗？自己读读，先按着顺序读，再倒过来读读。 　　指名读。开火车读。 　　现在我和一位小朋友表演一个动作，也请你们看了后，用ai四声中的一个说一句话。（师和生靠近站在讲台前，师微笑着用手抚摸学生的头） 　　（取出小白兔）你们看，这是一只——（小白兔），对，她的名字里就藏着ei，是哪个字呢？（白） 　　有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！这首儿歌里可藏着好几个ai呢！你注意到了吗？ 　　看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习氛围，学习充满乐趣，学习拼音和识字，和发展语言结合起来，培养了学生的语文综合素养。 　　

三、课中休息 　　刚才我们学习了ai的许多知识，大家学得又快又好。 　　小朋友我们一起来做课间儿歌操，大家跟着一起唱，我们还可以加上动作。师带领学生表演。 《课间儿歌操》 闭上小眼睛， 捏捏小鼻子 拉拉小耳朵 撅个小嘴巴 变个小猪嘴。 　

　四、学习ei 　　　

（一）读准ei 　　　小朋友，拔萝卜累不累？不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜一定拔得又快又多。ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。 　　　　　板：ei 　　　ei由哪两个单韵母手拉手？谁会读？ 　　　指名读。请注意，读这个音，口型也要变化，而且要读得短一些。师示范。 　　　再指名读，齐读。 　　　现在稍微加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。拔萝卜呀——（生：ei、ei、ei）,用点劲呀——，齐心协力——，加油干哪——。 　　　学习的力量来自孩子的主动性。拔萝卜的游戏巧妙贯穿在ei的学习中，这样有趣的语文实践活动很能吸引孩子，孩子真正活起来，动起来了。在活动中掌握读音，巩固读音。 　　

（二）读ei的四声 　　（出示）自己读一读。顺序、倒序。指名读。 　　现在我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。先翻到。北边小朋友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。请一组试着合作。（示范） 　　游戏：听老师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。示范一下。 　　　小耳朵真灵。打乱顺序，一起读一读。 　　　出示草莓图。这是什么？里边藏着ei的第几声？看着图 　　　出示布娃娃。喜欢吗？这个娃娃很可爱，他身上也藏着含有ei的音。找找看。说一句话。 　　　出示小公鸡。小公鸡叫喔喔。摇摇——（尾巴）起得早。又有什么发现？说话。 　　　四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境。 　　

五、学习ui 　　

（一）读准ui 　　　尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这写法，而是写成ui。板写。 　　　你会读吗？指名读，齐读。 　　　我们再玩个游戏，模拟山谷回声。师：ui—，大山你好！生：ui—，大山你好！师：ui—，我喜欢你！（生答）师：ui—，我会念ui了！（生答） 　　　根据每个韵母的不同读音特点，设计恰当的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，使学生身心始终处在高度兴奋和激动之中。 　　

（二）读准四声 　　　出示，开火车读。 　　　看杨老师做个动作，你用ui的四声说话。（把围巾取下，再围在脖子上） 　　　出示老虎图。用ui说说老虎。 　　　真不错，小朋友学得很好。 　　　这里有一首儿歌P27 　　　小白兔小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。 　　读一读，找一找，哪些字含有我们今天学的韵母。 　　在生活中含有ai、ei、ui的音有许多，你们去找找，一定会有很大的收获。 　　引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把课内学习向课外延伸。 　　

六、指导书写 　　这堂课小朋友学习了ai、ei、ui，学得很好。现在我们要学习怎么写好复韵母。 　

（出示）这是明明写的ai、ei、ui，你们看好不好？为什么？（分得太开）怎样写就好了？ 　　我们都能写好，谁上来写一写？（四位学生，四块四线格小黑板，其余在书上描红） 　　他们注意到了复韵母是一个整体，不能分开，写得不错。你们注意到了吗？ 　　好，今天的课我们就快结束了，小朋友学习很认真，收获了许多水果。最后，杨老师想送给你们一首儿歌当作礼物： 　　走路要学小花猫，轻手轻脚静悄悄。坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好。不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。