理论学习3（王彩霞）

语用学研究成果进入语文教学的方法 
　　语用学的研究成果如何进入语文教学，这是一个真正的难题。 
　　首先是“教什么”的问题。我们需要对现有的语用学研究成果进行爬梳，找出对语文教学切实有用的部分，然后要从语文教学的实际出发，对之加以整饬，形成系统性、学理化的语用学教学体系。这个工作谈起来容易，做起来却很难。一方面语用学的研究成果主要借自语言哲学，并不是按照学科发展的逻辑逐步推演出来的，因而只有大小不一的研究板块，缺少高屋建瓴的理论原则和一以贯之的方法程序，可谓己之昏昏岂能使人昭昭。另一方面，这个工作一定需要跨学科专家的全心介入，只有既受过良好的语用学专业训练，又熟稔语文教学的实际需要和实际状况的人，才有可能脚踏实地地去开发适用于语文学科的语用学教学体系。 
　　其次是“怎么教”的问题。语用学进入语文教学的方法当然要避免直接在课堂上讲授语用学知识和理论，否则就又会回到把学科专业知识简化后下放到中学课堂的老路上。学生学习一堆语法知识没有用，学习一堆语用知识也没有用。那该怎么教呢？怎么才能把语用学的先进理念通过课堂教学切实转换为学生的语用能力呢？ 
　　我们觉得，在目前的情势下，尚不具备打造一个基于语用学的教学体系的条件。当务之急是构造一个语言学家和语文教育学家能共同开展工作的学术平台，沟通工作理念，建构工作术语，从每一个具体概念、具体理论出发，对语用学逐次进行语文教学的改造，并适当转化为实际的课堂教学实践，从而能真正为语文课堂服务。 
　　对于“怎么教”的问题，我们觉得在目前选文性教学为主的局面下，还是应该把语用学知识融会贯通于具体的文本分析中，而不应该具体去传授语用学知识。换句话说，语文教师应该具有语用学素养，并运用语用学理论去开发基于文本的教学内容，但是这种语用知识本身是内隐的，不应该成为教学的基本内容。试举一例说明：上海教育出版社的《语文》教材中有一篇课文《沉船之前》（八年级第二学期），节选自长篇电影小说《泰坦尼克号》，描写了泰坦尼克号沉没前船上众人面对灾难时的各种表现。其中有一个语言细节，文中描述了很多船上的地点，但较少使用处所名词，而是大量使用“这（里）”和“那（里）”，这是为什么呢？这里隐藏着一个语用学现象，即“这（里）”和“那（里）”都是处所指示词语，本身没有意义，必须利用当下正在实施的言语行为、以说话人作为参照点才能确定其指示的具体处所：“这里”就是靠近说话人正在说话的地方，“那里”就是远离说话人正在说话的地方。这里的语用学分析就为我们的课堂教学提供了两个教学内容：一是通过分析“这里”和“那里”的出处，以讨论此时说话人所在的地点，从而理解说话人（作者）的观察视角；二是了解电影小说的文体特征，就是充分使用语言手段再现电影画面和摄影方法。如： 
　　华莱士并没有走开，他仍然站在那里，似乎对自己的处境有着深刻的理解，知道任何的努力，都只可能是一样的结果，他更愿意站在这里，与音乐之神在一起。 
　　上句中先用“那里”说明作者是从远处观察华莱士的，后用“这里”说明作者已经和华莱士位置同一了，还原为电影镜头的话，就是先拍摄一个远景，然后拉一个近景，接下来就可能使用华莱士的眼睛作为镜头来观察船上的情景了。这种描写非常具有现场感，指示词语的变换带来了观察视角的转换，阅读者可以在脑海中还原当时的情景。这正是语言表达的特殊魅力，也是电影小说常见的一个语用手段。从大的方面讲，这里教学采用动态的观点来考察文本的组织过程，引入了说话人的视角，体现了语用学理论的解释力。 
　　真语文从提出到今天已近三年，理念的讨论已经充分，价值观的共识已经达成，前进的方向也已经明确，如果还不能拿出一些教学内容和教学方法的新成果去说服大众，给教师和学生以实惠，那么“真伪之争”就难免成为口号之争。落实到本文所讨论的问题上，“语用学的转向”如果已经发生，那么就需要我们在转向之后戮力齐心、奋勇前进，以理论研究、教材建设、教师培育为进步台阶，用文本解剖、教学案例、课堂展示来付诸实践，逐步开创基于语用学的语文教学新天地。