所谓追问式学习，是指师生双方对某一问题作层层深入，抽丝剥茧式直抵事物本质的探问，就像“打破砂锅问到底”一样，不达目的不罢休。

       追问式学习的优点在于不浅尝辄止，不蜻蜓点水，不四面出击，不声东击西，不是挖一条浅浅的河流，四处漫流，而是抓住一点，做掘井式的挖掘，直至抵达问题的终点，寻找到事物的本质为止。

       追问式学习有利于培养学生思维的深刻性，有利于学生逻辑思维和批判性思维能力的形成。

　　例如我教王安石的《泊船瓜洲》，就这首诗的“诗眼”问题，和学生做过一场饶有兴味的追问式学习。

       我问：“请大家思考，这首诗的诗眼是哪一个字？”

       学生答：“我认为是‘绿’字。”

       我追问：“为什么是‘绿’字，你的理由呢？”

       学生一：“因为这首诗写春风又绿江南岸，春天的景色很美。”

       学生二：“因为王安石写这首诗时，这个‘绿’字是他反复修改出来的。”

       学生三：“王安石先用‘到’，再改‘过’，又改‘入’，再改‘满’，最后才改成‘绿’字。王安石炼字的故事在历史上很有名，成为炼字的美谈，所以‘绿’是诗眼。”

　　我再问：“这首诗是写景诗，还是抒情诗呢？请大家再思考思考。”

       学生一：“老师我认为这是一首抒情诗，它抒发了诗人思念家乡的情怀。”

       学生二：“老师，我认为‘还’字是这首诗的诗眼。”

       我再追问：“为什么‘还’是诗眼呢？能说出你们的理由吗？”

       学生一：“‘京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。’诗人王安石停船江水瓜州渡口，看到对岸就是江南京口了，想到翻过几座山头就到家乡钟山了。从‘一水间’‘只隔’‘数重山’几个词看出诗人此时靠家已经很近了。”

       我板书：靠家近→应该还

       学生二：“‘春风又绿江南岸’，从‘又绿’两个字可以看出又一个春天来到了。诗人在外做官一年又一年，离开家的时间很久了。”

       我板书：离家久→更该还

       学生三：“‘明月何时照我还？’从‘何时’可以看出此时作者不能回家，但是，诗人非常思念家乡，思念亲人。”

　　我板书：思家切→不能还

　　到此，我总结：这是一首借景抒情的诗，抒发诗人思乡却不能还家的心情。“还”是这首诗的诗眼。“靠家近，应该还；离家久，更该还；思家切，却不能还”，“还”字牵一发而动全身。透过“还”，能看到诗人内心丰富的情感世界。