所谓深度学习，是指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元知识发展的学习，通俗地说，是指基于理解的学习基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题，与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的肤浅学习不同，它强调每个学习者应基于自己与外界相互作用的知识经验，在建构自己的知识，而不是等待知识的传递，它是互动生成性的，积极主动的学习。 深度学习指的是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。 以我这种有思考障碍的脑袋来理解这两段话，实在叫人头大。好在好心的作者用了“看图识字”的方式，在这样的解释后又降低难度，让我从具体案例中寻找更晓白的答案。一个案例告诉我，所谓深度学习，就是要在确定单元主题和学习目标的基础上，提出对于学生而言具有挑战性的问题，再引领学生调动已有知识经验，发现与挑战问题之间的差距，寻找学习内容之间的联系，然后再展开学习活动。另一个案例告诉我，深度学习有两个特征，一是“带领学生在文章中走个来回”，要使学生能读能写还能热泪盈眶，一是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，要读出自己的“哈姆雷特”来。——对了，我引用的都是语文学科的。 好了，我承认，我被彻底打败了！我还是用我的小脑袋来自己琢磨吧。 琢磨了一阵子，我感觉突然明白了什么是深度学习。第一，深度学习应该指的是“有我”的学习，也就是学生意识到自己在学习，在思考——借用笛卡尔“我思故我在”的字面意思也挺合适。别忘了，我们的学生很多时候是在没有意识到自己在学习的情况下，被老师定义为“学习”的。第二，深度学习应该是有发现有创造的学习，也就是学生在经历学习全过程的历程中，对学习材料、对象有新的发现，有创造性的理解，而且这些发现和理解都是通过自己有意识的学习获得的，不是别人直接给予的。第三，深度学习应该是以大千世界为背景的，在不断主动建立新的联系基础上经历的学习过程。因为联系越广，视野越开阔，思维才能越有广度和深度。第四，深度学习应该是不畏权威的学习，是有独立想法的、敢于建立自己观点的学习。依赖权威，也就是心甘情愿让别人来代替自己思考，以别人的观点为观点，这样的学习不仅没有深度，实际上是从未发生过的学习，是伪学习。 再次想到了“新名词”的话题。为什么我们会对新名词产生敬畏，仰望，追捧，生怕被新名词给淘汰了？这主要来自“命名”的心理作用，一个新名词出现了，就是一种事物和现象被“命名”了，命名者就拥有了对这一事物和现象的解释权，甚至拥有了某种意义上的“控制权”。相对于命名者，接受这一命名的——尤其是不得不接受的人，就从心理上处于劣势了，甚至需要仰人鼻息了。除非不接受，或者重新解释它，否则，你就老老实实地洗耳恭听吧。