近日读到《语用学视野下的语文教学》中有关“语用”的形式，感受颇深。对课堂教学中，有些老师将语用复杂化，一味追求形式，我也想谈谈自己的想法。
今后的教学实践中，我们将继续实践、反思、运用，不断更新教学理念，提高实践能力，使我们的课堂更加智慧，让学生享受语文学习的滋养与快乐。2011版《语文课程标准》中准确把握了语文教育的特点，即：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
语用目标已经成为语文学习的方向和指针，曾几何时，我们也希望语文课能如同数学课一样，一课一得，让孩子们通过一篇篇课文的品味，一个个练习的巩固，从中理解感悟，进而积累运用语言。那么这一切都依靠教师对文本的深刻解读，精心搭建运用的平台。每每拿到一篇新的课文，我们首先要做到的是，真正抓住语文本体性的教学内容，深入细致地解读文本，探究文本的深刻内涵，从遣词造句、写作方法、表达顺序等多个方面去思考，你打算通过一节阅读课，引领学生达到怎样的学习目标，是背诵复述能力？是按顺序表达的能力？还是通过关键词句了解作者如何表情达意的能力？教学目标一旦确定，那么无论是学生的“先学”、小组互动活动的“兵教兵”，抑或是教师的点拨、训练，一切就有了宗旨，语文课才能有的放矢。
在三年级下册《日月潭的传说》一课的教学中，笔者在研读文本的基础上，设置了这样的教学目标：1、理解文章中重点词语，有感情地朗读课文；2、把握故事的脉络，能准确生动地讲述故事。有了这一目标地准确指引，所有的教学活动都次第进行，有力地实现了教学活动的推进。
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