语用学视野下语文教师的角色定位
传统语文课堂教学中，教师扮演着传授知识、启发思维的角色，具体表现为定向灌输、单向传授、定规启智，即教师或满堂灌，或满堂问，或满堂练，学生的思维具有定向性，学生的学习活动具有定规性，学生学到的知识具有定论性。因此，教师是定向者、定规者、定论者。语用学认为，语文教学是一种特殊的语用交际、规范化的言语交际，表达主体（作者）和接受主体（学生）之间，需凭借教材的书面语，并通过教师作为桥梁，进行沟通联系，达到深刻理解话语、增长知识、提高能力的目的。因此，从语用学观点来看，教师是身兼三职的语用主体。
1、教师是语文课堂教学的设计者、组织者。
语文课堂教学，从语用学的角度来看，必须围绕话语意义的核心，抓住阅读理解的关键，培养学生的语感力和语用能力，唤起学生的学习兴趣，引导他们积极参与评价，提高其综合的创造能力。这样的课堂教学，不可能由学生自行摸索、自发生成，而须要由教师按照
语感生成和发展的规律及条件要求，预先设计好教学目标、教学步骤、教学方法等，指导学生理解和运用言语实践，并对学生做出言语实践的质量反馈、评价标准、调整策略等等。教师既要设计自身的活动，也要设计学生的活动，同时，对整个教学活动进行调控、监督、促进等，以保证教学活动的顺利进行。通俗点说，教师要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学方案。在实施教学过程中，教师要当好组织者和指导者，帮助学生利用教材学会理解和表达，学会学习与合作。因此，从教学活动的实施过程来看，教师在语文课堂教学中起到了主导的作用，是课堂教学活动的设计者和组织者。
2、作为接受主体的教师，教师是教材文本的研究者。
教师作为接受主体，他也面临着接受理解教材的问题，他必须钻研教材。学生在理解教材中面临的困难，教师也可能会遇到，虽然教师理解教材比学生更为顺利，但教材中可能含有的意义是多种多样的，教学活动中学生生成的问题也可能五花八门，这就需要教师提高自己的语用能力，尽量扩大知识面，增加背景知识的容量，并根据各种知识的关系网络，充分发挥联想，发前人之未发，进行创造性的理解，以便充分挖掘出教材中隐含的多种意义。教师的知识背景，包括学科知识（通识知识、语文知识），跨学科知识（美学、哲学、史学、文艺学、自然科学），课程开发知识，教育学知识（教育学、心理学、学科教学论、学科课程论）等等。总之，语文教师应当成为一个杂家，具备多项综合能力。在语文课堂教学中，尽可能做到先知先觉、未卜先知。
3、作为表达主体的教师，是语文课堂教学的参与者、合作者。
教师作为表达主体的身份，是指教材的代言者角色，他所起的作用的就是沟通教材（原表达主体）与学生（接受主体）之间的关系，他要把自己对教材的理解，用一定的程序和手段传授给学生，使之也能达到相同或相近的理解。但教师不是简单的传声筒，他们根据自己研究课文的心得体会、感悟和发现，参与学生的言语实践活动，平等地与学生进行言语交际，师生就共同的话语、话题，进行合作互动，多向对话，在对话中师生进行着知识与智慧的交流，精神与意义的沟通。这时候，对教材的理解意义也在不断生成，同时，师生双方作为完整的人，以整体的人格相互影响，双方在对话中共享着知识与经验，共同体验着美好的人际关系，共同感悟着生命的意义与价值。学生的学习语文的审美、交往、求知和启智的需要，在师生、生生的多向互动中，得以实现。
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