词语教学是低年级阅读教学的重点，但许多教师把词语教学的目标只定位在“理解”层面，而“运用”词语，在课堂上却并不见着力。2011版语文课标在课程性质中明确提出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用，而学习的方法就是在实践中历练。就词语教学来说，仅理解而不去运用，背离了学习语言文字运用的课程核心。而笔者在欣赏名师课例时，发现他们的词语教学真正能从引导学生“学习语言文字运用”这一角度来思考，引领学生在实践中习得语言，习得语文，感受文化，实在是学习词语运用的典范。所以每每读来，那些经典片段总令人拍案叫绝、回味无穷。今特摘录几例与君分享。

多维语境——促运用    【于永正老师教学片段1】

师：先看看“流利”这个词在哪一句话里，找出来读读，看看是说什么的。

生：（读）那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。

师：这里的“流利”是说读书读得熟练。

（师板书:锄禾）还记得这首诗吗？谁能背下来？

生：（背）“锄禾日当午，汗滴禾下土……”

师：他背得怎么样？谁能说一说？要求用上“流利”这个词。

生：××同学背古诗《锄禾》，背得很流利。

生：××同学背得多么流利，多么有感情啊！

师：请小朋友观察我在干什么，然后用“流利”说一句话。

（老师拿出钢笔在纸上作写字状；钢笔不下水，甩了甩还是不大下水。）

生：于老师在纸上写字，钢笔不大下水，写字很不流利。

师：换一支笔，看看这支笔怎么样。

（用另一支笔很流畅地写出了“高山流水”四个字）

生：于老师这支笔写字很流利。

生：于老师用一支彩色的钢笔，很流利地写出了“高山流水”四个字。

师：”流利”不仅可以用来形容朗读、背诵，也可以用来形容写字用笔。同学们了不起！

从语用学的角度分析，学生掌握语言存在两个不同层次——“消极语态”和“积极语态”。“消极语态”是学生只能理解却不会运用的语言状态，而“积极语态”则是学生既能理解又能运用的语言状态。有效的课堂教学，应该着力创设一个有效语境，帮助学生在实践中实现“理解”到“运用”的跨越，促“消极”转为“积极”，最终使学生能自觉运用，表达实现规范典雅。而 低年级学生“运用”词语，难在先有词语，再据词去“创造”一个能用得上这个词语的内容。于老师深谙此道，他创设了多个语言的运用情境，引导学生理解运用“流利”。于老师先从文中提出词语“流利”，感受“流利”在课文中的意思是“读得流利”；接着创设新的语境，引导学生感受背诵流畅可以说“背得流利”；再逐步提高难度，从写字用笔等方面进行引导，体会书写流畅还可以说“写得流利”。于老师针对学生的已有认识基础，丰富了“流利”一词的语用范围，将语用语境逐步延展、扩大，既丰富了词语的厚度，又放缓了训练的梯度，既创设了紧贴学生生活的情境，又引导学生主动在实践中历练，有效实现了“消极语汇”向“积极语汇”的转化。相信据此引导，学生对于词语的丰富内涵和运用范围已了熟于胸，必能实现自如运用。

人物语境——巧运用   【于永正老师教学片段2】

师：小朋友都知道，孙悟空生来爱动、坐不住，有一天，唐僧叫孙悟空坐下来念经，猪八戒听了，在唐僧旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词。小朋友们想一想，猪八戒会说什么？

生：师父，我从来没见猴哥安安静静地念过经！（笑声）

生：师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？

师：猪八戒就是这么说的。（众笑）谁能把刚才的小故事连起来讲一讲？

生：有一天，孙悟空犯了错误，唐僧叫他坐下来念经，猪八戒一听，笑了。他对唐僧说：“师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静坐下来念经呢？”

低年级学生认识叠词、积累叠词是基本的教学目标。但是仅有积累，而不能实现自觉运用，久而久之就会尘封、模糊，成为僵死的语言符号。以上片段，于老师借助大家熟悉的读物角色，将学生看似熟知的叠词“安安静静”置于有趣的情境中，引导学生自然进入角色对话，还词语以鲜活的生命。课堂上，孩子们抓住唐僧和八戒师徒的人物特点，准确运用词语来表达，“用”在其中，也乐在其中！从课堂生成来看，孩子的语言潜能被真正调动，他们不仅在语境中准确运用词语，表达自己对“猴哥”的认识，而且还尝试运用感叹句、反问句等句式来表达强烈的情感。如此生成，源于学生对《西游记》人物的认识，源于他们对“安安静静”词语的理解，更源于教师智慧的情境创设。这是一种有效语境对学生表达潜能的激发！值得欣赏的是，于老师还把口语交际的完整情境融入其中，最后引导学生把故事连起来讲一讲，既做到条理有序，又实现表达的完整连贯。词语教学可谓“活学趣用”，这才是在实践中引领学生“学习语言文字运用”！

身边语境——智慧地点拨     【贾志敏老师教学片段】 

    青蛙对竹子说：“我有两个名字，小时候叫蝌蚪，长大了叫青蛙。”竹子对青蛙说：“我也有两个名字，小时候叫竹笋，长大了叫竹子。”青蛙和竹子手拉着手高兴地说：“哈哈，我们都有两个名字。” ——苏教版《两个名字》原文

    贾老师针对“我有……我也有……哈哈，我们都有……”的句式设计了说话训练。

（师走到学生中间，边与学生握手，边邀请学生作答）

师：我有一双眼睛。 生：我也有一双眼睛。

师生合：哈哈，我们都有一双眼睛。

师加修饰词：我有一个聪明的脑袋。生：我也有一个聪明的脑袋。

师生合：哈哈，我们都有一个聪明的脑袋。”

生：您好！我有一件衣服。师：（摇摇头）一件衣服有什么稀奇的？

生顿悟：我有一件漂亮的衣服。师：（高兴地）我也有一件漂亮的衣服。

师生合：哈哈，我们都有一件漂亮的衣服！”

生：您好！我有一头乌黑的头发。师：（犹豫片刻）“你好，我也有一头乌黑的头发。师生合：哈哈，我们都有一头乌黑的头发！

师：不过，老师的头发是染黑的。老师头发白了还没有什么成就，你们可要努力呀！……

师：你们能不能说说看不见、摸不着的东西？   (孩子们很安静,但思想的小溪在流淌)

生：您好！我有一颗爱心。师：（激动地竖起拇指、深情地）你好，我也有一颗爱心。

师生合：（快乐地）“哈哈，我们都有一颗爱心！”

生：您好！我有一个幸福的家庭。

师：（与学生双手相握，并激动地）“你好！我也有一个幸福的家庭。”

合：“哈哈，我们都有一个幸福的家庭！”

以上是贾老师引导学生运用句式说话的教学片段。我们知道，低年级孩子刚入学时能用简单的句子说话，但是不能用连贯的句子来表达意思。在句子的完整性和连续性方面问题很多。而文本中有许多典雅的语言表达范式，可以帮助学生学习完整连贯的表达，很值得学用。贾老师就充分把握文本特点，摘取“我有……我也有……哈哈，我们都有……”这一句式引导学生学习。对话中，我们可以感受到，师生互相启发，表达从简单到复杂，从具体到抽象，所言之物从“眼前的”到“看不见的”，合作中透着童趣，平淡中饱含真情！通过智慧的碰撞，语言形式在交流中显现，语言规律在体验中内化，对话过程浑然天成！相信本文的语言范式将会在学生语言仓库中积累、沉淀，实现 “消极”向“积极”语言的自然转化。一个句式的训练不仅使我们感受到了学生语言的生长力，更折射出教师高超的教学技艺。

两位名师的词语教学异曲同工！他们在教学中都采用创设情境、提供语境的方式，逐步设置阶梯，进行循序渐进、润物无声的运用词语的引导，使学生在过程中实践，最终实现独立运用。可以说，在学生学习学习语言文字运用的实践中，有效实现了从“理解”到“运用”的跨越，这才是有价值的语文学习！