内容摘要：
如何用语用学的观点去观察语文课程里的阅读理解呢？
一、信码模式助学生理解文本
说写者将有关思想、意图用话语形式表现出来，并发送出去，是属于编码的活动；而听读者根据话语的形式意义去把握、理解其中的意图或思想，是属于解码的活动。说写者和听读者的活动是双向的，表达活动和理解活动是语用中的是语用中的两个端点，是一组对立统一的矛盾体。这种交际的代码化分析，被称作语用的“信码模式”。
阅读理解的文字属于说写者的编码活动，进行阅读理解这一环节的属于听读者的解码活动。有了编码、解码活动才能实现信息传递产生价值，形成“交际”；编码是否恰当，很大程度上取决于解码者的接受。然而，由于学生的年龄特点和知识结构的限制，对说者发出的信息的理解也会出现偏差。如《孔子游春》结尾一句：“泗水河畔的春意更浓了。”这里仅仅是说泗水河畔的春景很美吗？实际上这句话还是对孔子师生之间浓浓情谊的赞美，有着深化文章中心的作用。学生对这一层含义并不一定能很好地理解。那么作者的表达与学生的理解出现偏差时，教师在教学中该如何引导呢？于是就有了教师如何教的问题。
心得体会：
语用学研究语言文字符号的意义及其在不同语言环境里的用法，乃至不同的表达效果，侧重在语言的实用；语用学侧重在语言本身的使用，讲究语言的组织和驾驭，特别在乎语言在特殊环境里的特殊表意效果，讲究语言规律的内在探索。
语文教学要落到实处，必须抓紧语言文字的教学。大量的阅读，对于学生的拓宽知识、发展智能、陶冶心情、培养情操都有着至关重要的作用。真正的融会贯通的理解，能使学生达到“反诸作者之心”的境界，明白作者为何这样写，这对于学生的写作能力的提高也有直接的助益。所以，阅读理解对于语文教学是至关重要的。
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