语文课堂中，学生出错，教师纠错，是常见的教学环节，这是学习真实发生的表现。将学生在学习中产生的错误的资源转化为教学资源是新课程的必然要求。但纠错的方法不同，其效果则大不一样。在纠错中，要善于归因，分析其潜在的认知结构上的不足与错误，让学习主体得到体面的言语实践机遇，帮助其构建合理的图式。

例如在执教二年级学生读错音并不是告诫了事，而是仅仅抓住这一细节，作了一番文章。

师：她刚才哪里读错了？

生：她把“叭”读成了“啪”。（教师看似不经意地拿起一支粉笔，“叭”地一声，它掉到书本上。）

师：请你用力把书本合上。（学生试做，“啪”声响起。）

生：“叭”的声音轻，“啪”的声音会比较大。

师：再读读句子，这里还有一个象声词你发现了吗？（学生很容易就找到了“哇”，让学生自由练读句子，想想着两个词该怎么读。）

生：我决定“叭”要念得轻而短，“哇”要读得响而长。因为她哭得很大声，才会引来爸爸的注意。

分析：这样一出来，学生再读该句时就不会出错了。而且在朗读时会自然而然地作了轻重处理。同一问题，采用的教法不同，产生的效果就迥然不同，如果在平时的教学中我们能追问一下：学生为什么会读错？一方面是受生活中常听到的象声词“啪”的影响，另一方面是受同一课中已学过的形近字“啪”的干扰，老师的干预显然是没有基于学生的认知原点。而这位老师则能将纠错的过程当作言语实践的契机，先通过场景预设，引导辨析语义，再启发比较课文内容，让学生体会到课文内容与恰当的语言表达形式的联系。