近日读到《语用学视野下的语文教学》中有关“语用”的形式，感受颇深。对课堂教学中，有些老师将语用复杂化，一味追求形式，我也想谈谈自己的想法。
立足于学生发展的“学讲”行动正深入实施，语文课堂教学实践也变得更有生命力。课堂上时刻闪动着灵动的火花，孩子们学习的热情被充分点燃，教师们实实在在感受到“学讲”这份放手所特有美丽。这种在教师指导下的全程自主学习，落实了学生学习的主体地位，以积极的姿态，提高学生教学的参与度，问题探究的深度，掌握适合自己的学习方法，提高学习的有效性和质量。
经过一段时间的教学实践，我们发现语文的阅读课第一课时的教学目标相对比较简明，多为正确流利地朗读课文、准确识字理解字词、理清文章脉络层次等，“学讲”的步骤实施比较清晰，学生们学得充分、讲得明白、练得扎实。而第二课时阅读课的教学，则让老师有些“雾里看花”。那是因为每一篇课文内在的语文价值不同，有的语言文字准确凝练，利于学生积累沉淀；有的情感表达细腻自然，应在反复朗读中品味感悟；有的写作方法独特新颖，值得学生模仿习得……在第二课时的教学中，似乎没有固定的章法可循，这让“学讲”在第二课时，有了巨大的研究探讨空间。
心得体会： 崔峦老师说过，教学的最高境界是真实、朴实、扎实，提倡"简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展"。在实施“语用”的当下，我们的语文课堂，更应该大力提倡一个“简”字。
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