12月理论学习（一）

（一）语用教读式

　　1.类型解读。所谓语用教读式，是指教师以教材文本为载体教学生阅读学习的方法。教师不能为学生进行全文讲解，而是对学生看不懂的地方进行点拨指导，教师的作用是引路和启发，而不是包办代替学生思维。教师要转变身份，与学生建立新型师生关系，在语文教学中形成教与学的和谐统一。教是为了不教，这也是现代教育观念的集中体现。在语文课堂教学中，教师要对自己身份有准确定位，不是家长式的专断，也不是保姆式的包办，而是导演、教练、向导，要发挥导航的作用。

　　新课改强调课堂师生互动，教师在互动中要发挥主导作用，对师生互动进行科学设计，让学生逐渐进入角色。在课文教学互动时，要注意启迪学生思维，激发学生学习动力。教师可以采用示范法、质疑法、总结法等教学方式，对学生进行思维启动，引导学生对教材文本进行深入细致的探究。教师选择教读式进行语文课堂教学，需要对教学文本和学生实际进行全面深入了解，这样才能制定科学合理的教读策略。

　　2.实例操作。在学习《长城》时，教师先让学生自读课文，自行解决字词，扫清阅读障碍。很多学生在课前预习中已经解决了这些问题，甚至有个别学生早已将课文熟读成诵了。然后让学生初读感知，找出不理解的地方，提出不明白的问题。学生不理解的地方比较集中，如“气魄雄伟是什么意思？”“这些几千斤的条石，是怎么弄上山的呢？”“为什么说长城是一个伟大的奇迹？”教师进行答疑解惑，集中讲解和个别引导相结合。特别点出“气魄雄伟”、“奇迹”词语的运用特征。让学生采用置换的方式，体验这些词语应用的准确性。学生根据教师引导，对文本进行讨论探究，很快就完成了课堂阅读任务。

　　3.应用总结。教师对学生文本学习没有采取逐段逐句的讲解，目的就是要解放学生思维，给学生更多自主选择的权利。让学生通过主动阅读文本，理解文本意思，体会作者遣词造句的创意性、实用性，并从文本语言运用中获得更多启示。特别是让学生主动质疑，这就是对文本语言的深入比对研究。“置换词语”是常见学习方法，学生如果找不到更合适词语进行置换，说明作者词语选择功底深厚。让学生从实际运用的角度学习语言，这对学生语言积累有帮助，对写作表达有促进作用。