语用学是语言学中的一个分支，是将语言意义作为研究对象的一个新兴学科，最主要的两个定义就是意义和语境。语用学是一门研究语言的理解和使用的学科，主要的研究对象是特定的语境中特定话语如何理解和使用。语用学虽然是进行语言的研究但是不同于语法研究，这是由于语用学自身的目标设定和价值选择不同而决定的，所以语用学是研究人类本身语言的一种形式，在人类进行语言表达时是一种语音符号的传递，但同时也会具备另一种含义。因此想要通过语言表达去了解说话人的内心想法和实际意义单纯的语法和词语意识远不能满足，因此要进行语用学的学习。具体的研究方法是将上下文中的语言使用进行分析，其中包括字面意义和深层蕴含的意义。通过对语言学的学习，学生可以掌握标准的语法、大量丰富的词汇，还能够提高语言表达能力和理解能力，充分调动学生的学习积极性，从而实现知识与能力的双重学习。

语文课堂的深度学习时在语文学科教学的特点上，将深度学习的理念和策略进行有机结合，通过教师对学习内容的深度讲解，使学生掌握深度的学习方式。这种创建积极学习共同体的方式可以激发学生的表达能力和表现欲望，可堂堂教学更加丰富化和结构化，对小学生的思维能力进行扩展。表达能力进行锻炼，提升学生的阅读素养。通过对内涵的了借我们可以进一步探究深度教学课堂的特征，在深度课堂学习和千层课堂学习进行维度比较后发现，深度课堂学习的特征主要包括以下几个方面，首先深度课堂教学是一种多样化且有意义的语文学习活动，在这个过程中及重视学生的学习过程同时也注重教师的教学活动的展开。强调学生的主体地位，在学习活动中学生是主要的导向和中心，要求教师为学生提供丰富且有意义的教学内容。其次深度课堂教学还是一种高质量问题驱动的学习，通过丰富语文学习内容的结构化，使得小学生在课堂上的注意力更加集中，同时激发学生的主观能动力进行思考，实现课堂教学和高水平思维有机结合。最后深度的课堂教学也是学生深度的学习过程，这一过程可以发掘学生的内在学习动机，是学生主动地参与到学习中来，从而提高学习效率。

在语用学视角下小学语文深度教学课堂的构建中要充分发挥学生的主体地位，教师处于主导地位进行讲解和指导，在小学语文深度教学课堂中的实现“双主”地位。哲学的认识论认为实践是认识的唯一来源，实践也是检验真理的唯一标准。因此在深度的课堂教学中，教师应该做到只说重点，尽可能的让学生去说去做，锻炼学生的思维能力和表达能力。对于高校的深度教学课堂可以总结为，在自主学习中进行合作与探究。例如在上课之前先让小学生进行课文的预习，提出几个问题让学生在预习期间寻找答案进行探索，在上课的过程中，教师也尽量做到少说，鼓励学生对自己理解的内容进行表达，帮助学生融入深度的课堂学习中，因此将小学生带入思考活动中是帮助他们进行学习的重中之重。再具体的深度课堂实践中，可以进行小组划分，最大限度地激发小学生的创造能力。教师在进行深度教学是要将重点放在小学生的成长过程中而不是考试成绩。