本学期，我继续学习有关深度学习的相关理论，并在实践中加以探索运用。我明白了什么是深度学习。第一，深度学习应该指的是“有我”的学习，也就是学生意识到自己在学习，在思考——借用笛卡尔“我思故我在”的字面意思也挺合适。别忘了，我们的学生很多时候是在没有意识到自己在学习的情况下，被老师定义为“学习”的。第二，深度学习应该是有发现有创造的学习，也就是学生在经历学习全过程的历程中，对学习材料、对象有新的发现，有创造性的理解，而且这些发现和理解都是通过自己有意识的学习获得的，不是别人直接给予的。第三，深度学习应该是以大千世界为背景的，在不断主动建立新的联系基础上经历的学习过程。因为联系越广，视野越开阔，思维才能越有广度和深度。第四，深度学习应该是不畏权威的学习，是有独立想法的、敢于建立自己观点的学习。依赖权威，也就是心甘情愿让别人来代替自己思考，以别人的观点为观点，这样的学习不仅没有深度，实际上是从未发生过的学习，是伪学习。

本学期，我还上了几次课题研究课。如我从众多的课文中选择了《船长》一课作为课题研究课。因为当我第一次读完这篇课文，就被哈尔威船长忠于职守、舍已为人的英雄行为给深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，哈尔威船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起 “泰坦尼克”号这部影片，同样的经历，却有着不同的结局。正是我们的哈尔威船长，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，才挽救了船上60个人的生命。这样的人才是真正的英雄！

在备课时，我就想这样好的一篇文章，如何能让学生深入文本，走进人物，感悟做人的道理呢？我是这样思考和实施的：
　 一、深入钻研教材，真正吃透教材。
　  备课时，我反复读了几遍课文，我有三点想法：其一，既是小说，就应该把教学重点放在引导学生感知哈尔威船长这一形象上，通过品读课文感受人物的高贵品质。其二，文章最后说：他又一次运用了成为一名英雄的权利。这是作者对船长的评价，也是对后人的期盼。如何让学生认识英雄的本质，在心中与作者产生共鸣，这是教学的难点。其三，怎样在强调人文性的同时不偏离工具性，对学生进行扎实的语言文字训练。这是我在教学前重点思考的三个方面。
　  二、在多元解读中感悟人物形象。
古人云“文章不厌百回读。”好文章应让学生走一个来回，要让学生读出味来。为此，我精心设计了一个总领全篇的一个问题：“哈尔威船长是个怎样的船长？”划出你感受深的语句，用高度概括的词语来赞美船长，做好批注。阅读是个性化行为，每个人都有自己的独特感悟，每个人都有自己心中的船长。教师不能以自己理解代替学生的认识。从课堂上的效果看，这样设计是成功的。学生除了认识了一位舍己救人、忠于职守的船长，更从字里行间认识了一位尊重妇女、爱护儿童、临危不惧、勇敢镇定……的船长，人物形象也越来越丰满，这就是多元解读，这就是有效解读。
    多元解读还表现在尊重学生的意见。有学生觉得船长的牺牲是没有必要的，他完全有机会逃生。从文字上来看，20分钟逃生的时间够了，他完全可以在其他人逃生以后自己逃生，为什么一定要舍弃自己的生命呢？我肯定了他的说法。因为对于小学生来说，应该尊重生命，自己的生命也一样。但我也让学生理解船长，他这样做与他所处的环境和时代有关，这是他所处的行业规则所决定的，这是他的职业道德决定的。否则，即使他上了岸，也会为这个社会所不容，遭这个行业所唾弃。所以在哈尔威船长心中，船长就应该与船共存亡，他是不会抛弃诺曼底号独自逃生的，表现他忠于职守。
　　三、在文本补白中，引发情感共鸣。
   在教材中，有不少空白，这些空白留给了学生极大的思维空间，在学生对文章有所感悟的基础上，我适时引导学生想象补白，在课文的结尾处，我抓住契机，让学生展开了一次心灵的对话，进一步走进了船长的内心世界，感悟到了船长的崇高品格。
    师：同学们，哈尔威船长就这样徐徐沉入了大海，一个手势也没有做，一句话也没说，他的心理会想些什么呢？获救的人们又会对他呼唤些什么呢？此时学生走进了哈尔威船长和获救人们的内心世界，进行对话，在和主人公心灵对话的过程中，孩子们动情了，流泪了，他们倾吐着彼此的心声，进一步拉近了学生和船长的心灵距离。

一学期即将接近尾声，希望每次研究，都有新的收获。