精选典型片段，习得表达特色 

所谓典型片断，就是文章中语言形式比较有特点的，对学生学习语言运用、学习写法有较大帮助的片断或者段落，这样的片断往往指向文章的写作特点。阅读教学中，语言表达特色很值得我们关注，教师应利用这些片断指导学生练笔，给学生丰富的言语实践的机会，学习文章的写法，经历“认识—理解—运用”的语言习得历程，习得文章的表达特色。

如《炮手》一文中有两处对比描写：当“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠”。另外还有当“将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手”时，“炮手的脸颊上流下了两行热泪。”对比的手法使文章情节曲折生动，更加形象地表现了炮手为了国家、人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神。教师可以指导学生运用这种方法写一写某个熟悉的人物的某种“典型”的特点，给学生言语实践的机会。

（三）精选典型事例，习得表达形式 

所谓典型事例，也就是文本中蕴含核心价值的内容，指向矛盾冲突点的事例。课文就是一个例子，是学生学习语言表达的思维路径的有效载体。教师可以利用这些事例作为例子，指导学生找准语言文字运用的切入点，让学生去思考，激发学生的思维，有意识地探究文中的语言表达形式，习得表达形式，提升语言能力。

以《卖火柴的小女孩》这一课为例，文中写小女孩擦亮了火柴后，仿佛看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶……但这些只是小女孩的幻觉，现实的情况是，小女孩活在寒冷、饥饿、没有欢乐的世界中。这正是文本内容的核心之处，也是矛盾冲突点，笔者抓住这个矛盾冲突点，给学生设计了言语实践：“在课文里，女孩太可怜了，其实，她肯定还有很多的幻想，只是安徒生没有写出来。现在就想请你们帮女孩设计一个幻想，当小女孩再擦亮一把火柴时，她还可能会看到什么？”

经过研读，学生已然发现了语言表达形式的思维路径：小女孩所看到的幻想都是她现实中最缺少而又渴望得到的，每一次擦然火柴时都是先有幻想再回到现实。这样的思维路径无疑让学生的表达更清楚、更完整。于是个个都当起了小童话家，欣然去写小女孩的幻想，写她心底的渴望，写得活灵活现。通过仿写一次擦燃火柴的经过，使学生得到了言语实践的机会，体会了小女孩的可怜命运，还掌握了虚实结合的写法，提升了言语表达的能力。